初中物理課堂中的多元化教學策略應用

黃國璽

關鍵詞：初中物理;課堂;提高;教學效果

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

由于受傳統觀念的影響，初中物理教師仍注重知識的灌輸，學生學習成績的提高，使學生長期處于被動接受的狀態，喪失了學習的興趣和熱情，導致課堂教學整體質量低下，教學效果不佳。所以，每個初中物理教師都應正視課堂教學中存在的問題和不足，在科學的理念指導下，推進教學方法的創新，有效地提高初中物理課堂教學效果。初中物理教師要讓自己成為一個更加出色的執教者，就應該放棄被動的思維模式和教學模式，讓學生不再滿足于自己在課內學習到的知識，而是能讓學生在認真學習、積極探索的同時，克服自身的學習障礙，讓本人的知識儲備更加豐富，又能讓學生的學習活力得到更大的提高。

一、打破傳統教學觀念，突出學生主體地位

在新課程中，教師要注重學生主體性，可以保障學生主體能動性的發揮和發揮。但是要真正做到這一點，還需要初中物理教師從根本上改變傳統，落后的教學觀念，不再“以師為本”，并且要真正做到以人為本，肯定并突出學生的主體地位，以最誠摯的態度與學生進行溝通，交流，為學生提供充分的學習空間、思考時間、探索機會，使每一位學生都能發揮主體性，通過表達自己的觀點和觀點，提出問題，以實現全面而深刻的參與。

例如，在教授《奇異的聲現象》時，筆者在課堂上與學生互動，通過對話拉近與教師之間的距離，在對話中，筆者要用親切的語言進行對話，讓學生感受筆者對自己的關懷。另外，筆者還將在課堂上設置學生自學空間，鞏固自己知識的掌握，并能預習新課，為今后的學習奠定基礎。

二、設置課堂提問環節，激發學生學習興趣

提問是課堂教學的基礎環節，它能直接激發學生學習的興趣和熱情，促使學生展開更加積極、主動的學習和探索。為此，建議初中物理教師要重視課堂提問，以更好地發揮提問的作用和影響。教師要設計有啟發性、發散性的問題，選擇適當的時間，向學生提問，以達到提出教學懸念的目的。教師要抓住教材中的重點、難點，可以直接激發學生的求知欲和學習興趣，使學生主動發散思維，進行思考、探究，對知識的形成、發展有較深的理解。

例如，在教授《摩擦力》時，本課旨在使學生理解什么是滑動摩擦，以及怎樣增加或減少摩擦。上課后，筆者首先介紹了本節課的內容，使學生熟悉摩擦的概念，并從教材中提出問題，通過這些問題引導學生，問題如下：滑動摩擦力的大小是否與壓力有關？與觸點表面粗糙度相關嗎？提出問題后，學生可以從教材中發現問題的答案，在教材中進行探究，這樣學生才有時間思考，也可以在實踐中加以探索。

三、采用實驗探究法教學

（一）設置實驗目標，增強學生知識理解

目標是引導行為，而實驗活動又需要明確的目標引導。教師要放棄被動的思維模式，讓學生在物理學習的同時，找到本人的短板和不足之處，繼而能在學習物理的同時，不斷地提高自我、發展自我，讓本人在物理學習的世界中得到更大突破。針對這一點，物理教師要轉變落后的教學觀念、取向、方法，并結合具體的課程標準和大綱，使學生清楚地理解實驗的目的、內容、原理、方法、步驟、具體操作，使學生對相關知識有一個更深刻的理解。

比方說，在《科學探究摩擦力》中學生，經常把摩擦力與重力混為一談，因此，在開課之前，筆者讓學生們明白了摩擦力與重力之間的區別，隨后，筆者設定本課程的實驗目標，讓學生根據設定的目標進行實驗，通過實驗，分析影響摩擦力大小的因素，在潛移默化中強調“摩擦力”的定義，使學生對此概念有更深刻的認識。

（二）開展自主實驗，給予學生操作空間

學生作為學習的主人，實驗的主體是學生，自主實驗的開展意義重大。初中物理教師要由“師本位”向“生本位”轉變，讓學生有足夠的實驗操作和自主探究的空間，在此基礎上引導學生自主提出假設，設計實驗方案，操縱儀器，通過觀察現象，探索實驗結果，參與整個過程。

例如，在教授《彈力與彈簧測力計》時，這節課的實驗內容比較簡單，非常適合學生自主實驗。筆者以實驗教學為切入點，結合實驗教學實踐，引導學生設計實驗，感受實驗的快樂，在實驗中，筆者要求學生記錄實驗數據，仔細觀察實驗現象，根據實驗現象進行總結。

總而言之，提高課堂教學效率是教育教學最基本的任務，同時也是推進新課程改革、不斷深化和促進學生全面發展的重要保障。所以，作為初中物理教師，必須緊跟課程改革的發展和變革步伐，徹底擺脫傳統教學理念的束縛，用先進的觀念引導，擺脫傳統教學的誤區，全面推進相關課題的設置，開展相關實驗，創新方法，激發學生學習潛力，最終達到提高物理課堂教學效率的目的。

參考文獻

[1]王彥賢.初中物理教學中合作學習的開展策略探究[J].學周刊，2021（36）：59-60.

[2]王輝.探究式教學法在初中物理教學中的應用[J].學周刊，2021（36）：135-136.