如何辦好一流的國際學校

王君蘭子 王劍星

關鍵詞：高等教育;國際學校;教育觀念

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

目前高等教育國際合作、高等教育國際化發展成為高等教育發展的趨勢。相較于早期的高等教育國際合作中單一商學、金融學科的合作，現在高等教育國際合作趨向多元化合作發展，資源信息的共享、教育觀念的相互影響相互交融越來越頻繁，越來越密切。那么如何在這樣的社會背景下發展建成有國際競爭力、有合作精神、有包容性的國際學校呢？下面將從以下幾點進行介紹。

一、樹立國際化的教育觀念和目標

要想辦好一流的國際化學校首先就要樹立國際化的教育觀念和國際化的教育目標。或許在多數人的印象中，國際化學校就是指這個學校有來自不同國籍的老師，有來自不同國家的學生，課程內容包含不同地區的教育方式。其實不然，如此這般的“大雜燴”食用起來必然也是索然無味，只是從外架上看上去像是一個國際化的高等院校。國際化高等教育是一個生命體，它是由一個個人、一個個學校、一個個國家、一個個地區構成的全新社會形態。它是需要由全球不同的人、團隊、院校來傳承下去的。因為正是因為有了國際化高等教育才能培育出新時代下的有人類命運共同體意識、有人類共同價值和有國際化能力的“社會新人”。

結合多年的辦學經驗我認為國際化教育觀念就是國際合作、教師培育、教學方式和教學內容等方面的優化調整。一所一流的國際化學校必然是有包容性和合作精神的，這是建立國際合作的基礎，任何一所高等學院都會有所長，有所短，只有置身到國際化的視角來，開放合作，才能夠構建多向的合作關系，形成系統化的全球教育互補體系。教師作為高等學校的重要組成，在建立國際化學校的建設也尤為重要。教師也是需要培育的，而這就得依托學校來給予，良好的研究環境、培育環境、發展環境、教學環境都能夠學校吸引、培育各類優秀教師人才，為國際化教育提供有力保障。此外教學方式的國際化轉變也是建立一流國際化學校的重要構成，教育要從“教”的思想觀念向“育”的思想觀念轉變。即不應當只是教授知識、傳授經驗，而是在教學種發掘學生的潛能，引導學生的健康發展，助力學生的學習研究，促進學生的創造提升。

同時教學內容作為國際化教育觀念的重要組成之一，也是在建立一流國際學校中不可缺少的部分。在教材內容和研究內容上應當具備國際化視角，不能一味的重視某一個國際或者某一個地區的教學主流內容，應當在發展本土化特色教育內容的同時，匯聚國際各類教材內容、研究內容。

二、促進學生全面發展的教育評價觀

學生評價作為教育評價的基礎環節，也是體現國際化學校教育成效的重要指標。如何將學生評價定義為單一的學業評價、體能評價、就業評價等指標，那一定是盲目無知的。首先國際化學校應當以培育全面綜合發展的學生為目標，好的國際化教育應該培養出來的是終生的優秀人才。

我認為健康的身體、良好的品德、適應社會發展的能力、有強烈的責任心、有解決問題的能力等等都是國際化教育中對學生的培育內容。成績并不能作為評價學生能力的唯一標準，要依照國際化德智體美勞發展標準建立教育評價觀，以促進學生全面發展作為教育評價的核心指標，這樣才能促進學生全面發展。

三、培養學生健康身心

教育中學生的健康是開展教育工作的基礎，健康不僅包含學生身體的健康還包括學生心理的健康。學生階段身心發育仍未成熟，在生理上學生肢體、骨骼具有更大的可塑性，同時也是性發育的初期階段。在心理上學生探索欲強烈，對國際社會充滿好奇，自我控制能力較差，心理品質容易收到外界影響。因此無論是社會、國家、家庭還是學校都應當將培育學生的健康身心當作重要責任。

我認為在培養學生健康身心的過程中，應當綜合考慮學生群體的身心特征，通過心理健康教育、實踐活動、提供咨詢服務、建立學校、家庭、社會三級關愛體系等方式來保障學生建立健康的生活方式，懂法知禮，積極自信。

四、從知識灌輸到能力培養

很多人會認為學習的過程就是掌握課本知識，增多知識儲備，而這正是今天要提到的知識灌輸，顯而易見的是知識灌輸的缺點是我們違背了學生當前年齡階段的身心特征，把不同程度的學習內容一同塞給學生。在這里學生往往是哪個被迫接受的這些信息的人，這其中還有很多的知識對于學生來說是沒有興趣、難以理解和容易產生認知偏差的，同時學生的想象力、創造力和探索欲也會因為海量信息而受到抑制。

其實從知識灌輸到能力培養的轉變也沒有人們想象的那么難，我們可以通過實踐工作設計的方式來讓學生通過學習到的知識去實際完成一件事情或一項工作，或者通過制定符合學生能力提升的教學內容，深化學生對教學內容的理解和探索等等方式都能夠很好地將知識灌輸轉變為能力的培養，從而提升學生綜合能力。

參考文獻

[1]馬強.高等教育國際化的現狀與對策[J].市場周刊（理論研究），2008（01）.

[2]劉曼.促進學生身心健康的人才培養模式研究[J].中國人才期刊，2013（06）.