小學語文拼音,識字教學生活化教學方法探析

寇惠妮

關鍵詞：小學語文;拼音;識字;生活化教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

《語文課程標準》對小學低年級語文的拼音和識字板塊教學進行了規范，教師可以用兒童熟識的語言因素作為教學資料，充分利用生活經驗，開展直觀形象的拼音和識字教學[1]。低年級學生性格活潑，形象思維強，更喜歡貼近生活、生動直觀的教學，所以教師就要積極探索小學語文拼音識字生活教學方法。

一、創設生活故事開展教學

（一）用生活故事導入課堂

小學生活潑好動，喜歡新鮮事物，所以教師可以利用生活化故事來進行課堂導入。俗話說良好的開端是成功的一半，課堂導入的質量影響著學生能不能迅速集中注意力開展學習，枯燥乏味的課堂導入會使低年級學生走神，會讓他們覺得課堂很無趣，整節課的質量會大打折扣。所以在拼音教學中，教師就可以用簡短的生活小故事來吸引學生注意力，讓學生認真聽講。

比如說拼音中包含整體認讀音節這一內容，整體認讀音節就是不用拼讀要直接整體讀的音節。有的學生初次看到這些整體認讀音節，會繼續沿用前面所學的拼讀方式，這是錯誤的。所以在教學中，教師可以先給學生舉這樣一個生活化的小故事：同學們肯定都看到過魚，魚是要生活在水里的，如果說有一天魚兒生活的湖泊中水全都沒了，那么這些魚兒就會？聽到這里班上的同學會異口同聲回答“這些魚兒會活不下去”。教師肯定大家的答案后就可以引入課堂，今天我們要學習的拼音，就像是魚兒和水之間的關系一樣，不能分開，要將他們放在一起讀、一起記，那就是整體認讀音節。生活化的小故事可以引起學生好奇心，課堂開展會更加順利。

（二）續寫故事鍛煉識字能力

人教版小學一年級語文教材中拼音識字教學往往會結合在一起，尤其是對一年級上的同學們來說，用拼音識字、看到字寫出正確的拼音是他們的重要任務。因此在開展識字教學時，教師可以通過讓學生續寫故事的方法來鍛煉他們的讀音和識字能力。

比如說以一年級上冊“操場上”這個識字課題的教學為例，本課的生字詞都是圍繞操場上的活動展開，例如跑步、跳遠、跳繩等。像“跑”“繩”都是學生需要認識的字。所以等到教師結束完生字教學，就可以設置這樣的課堂環節，要求同學們用本課所呈現的詞語，至少三個以上，圍繞操場說一段話。教師用PPT把這些生字詞展示出來，學生要通過指認的方式先把詞語選出來，然后再造句。這樣的方式就很好地檢驗了學生的識字能力，并且在讀到“繩”時，教師也能聽一聽學生是否掌握前后鼻音。續寫生活故事，既能鍛煉學生的識字能力，同時也給予學生鍛煉拼音的機會。

二、巧用生活資源

（一）用生活中的字開展拼音教學

教師在開展拼音教學時，常陷入一個誤區，那就是為了鍛煉學生的拼音能力，常常會故意整理出一些比較難讀的拼音，這既影響學生的學習興趣，同時也不符合生活化教學要求。所以教師可以利用身邊隨處可見的素材開展拼音識字教學。

拼音教學中有個非常重要的環節，就是音節拼讀練習。教師可以用班上同學的名字作為拼讀練習的材料[2]。結合游戲教學，使拼讀訓練更加有趣。教師用多媒體展示班上同學名字的拼音，用游戲計時的方式鍛煉學生拼讀速度。比如說班上有個同學叫小明，那么教師就可以展示xiao ming并標注聲調，時間為5秒，最快說出這個拼音代表的是誰的同學獲勝。等到答案說出來以后，拼音的下方還會呈現對應的漢字，這樣就同時實現了拼音和識字教學，認識班級同學名字的環節也是豐富識字量的環節。

（二）生活化作業

過去，教師常常會給學生布置讀書或者是抄寫任務，希望通過這樣的作業讓學生鞏固所學知識。這種作業比較枯燥。因此在生活化教學的要求下，教師可以布置在生活中找一找的作業。

比如說今天學習的是整體認讀音節“yue”，那么教師就要求學生們想一想班級里有沒有哪位同學的名字有這個讀音，把他找出來并把字抄下來，做好記錄，等到第二天上課時全班同學一起來分享一下。今天開展的是識字教學，認識了一些新的漢字，要求全班同學在班級里或者是去逛超市的時候注意一下，有沒有看到今天課堂上新學的漢字，如果有就拍照記錄下來，等到第二天全班同學一起來看一看。這樣的作業和學生生活聯系了起來，學生完成作業會更有積極性。

結束語

拼音識字是低年級語文教學的重點，也是整個小學語文學習的基礎，所以提高這個階段的教學質量非常重要。因此教師可以采取生活化教學方法。通過生活化故事導入課堂，讓學生續寫生活化故事鍛煉表達能力，布置生活化的作業、積極利用生活中的資源開展教學，這樣就能開展高質量的生活化教學，讓低年級學生實現快速成長。

參考文獻

[1]李紅霞.如何在小學語文低段識字中開展生活化教學[J].新智慧，2020（23）：71-72.

[2]曾慶元.點擊生活 ?開啟高效課堂——小學語文拼音、識字教學“生活化教學策略”研究[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（10）：31.