初中歷史項目化學習案例分析

尤曉翔

關鍵詞：初中歷史;項目化設計;現存問題;基本方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

近些年來，核心素養的培育已經成為全球探討的熱點話題，而項目學習作為核心素養養成的重要工具，也重新獲得了廣泛的關注和認可，成為我國基礎教育研究的主要方向。目前，國內的很多專家和學者都針對項目化學習展開了分析，不僅要求創設更為真實的問題情境，也要引導學生對問題進行主動探究和解決，最終生成全新的理論框架和結構。也就是說，項目化學習對學生價值的強調是不言而喻的，這也與素質化發展不謀而合。

一、分析初中歷史課堂面臨的主要困境

首先是定位有失偏頗。課程意識本質上就是課程觀念，歷史教師所秉持的課程意識能夠展示出他們對歷史課程的理解，觀點和態度。在學科素養培育的引導下，教師需要站在課程發展的高度，對教學做出整體的規劃和設計。但有相當一部分教師的課程意識尤為淡薄，在實踐的過程中缺乏整體意識和思維，只是把教學停留在章節這一淺顯的層面上，讓學生吸收碎片化的知識，忽略了學生的自主思維和心理情緒，盲目的追求堂堂清的目標，并沒有做好育人的準備，雖然這種模式可以突出歷史課堂的關鍵知識，但卻始終讓學生感覺枯燥和乏味，他們無法對歷史事件有更為清晰且完整的認知，甚至也會就此喪失興趣和好感。

其次是教學目標脫離軌道。在當下的初中歷史課堂建設中，關鍵能力和學科素養的發展已經成為教師的共識，但在達成目標的時候，教師使用的方法卻有所欠缺，并沒有結合時代發展的訴求，認真分析學生必須掌握的社會技能，沒有為學生保留充分的思考和思辨時間，學生只是通過死記硬背的方式來積累應試技能，但他們表達能力，推理能力和應用能力這些高階思維卻始終停滯不前。

最后就是教學內容的偏差，教學內容是歷史活動開展的前提性參考，也是學科核心素養發展的主要載體，但很多教師并沒有針對學生的需求來設定教學內容，只是參考書本和考試大綱，大量的壓縮那些非重點的知識，讓學生把高頻考點當做唯一的目標。這種設計模式就脫離了課堂發展的本質，也無法讓學生形成系統且完善的認知結構，無法向學生展示出豐厚的歷史背景。

二、分析初中歷史項目化設計的方法和措施

（一）開發學術類項目

教材作為課堂資源的核心構成部分，本身就支撐著不同領域的知識點，所以教師需要從教材出發，開發不同類型的學術項目，讓學生可以把視線集中在歷史學科的核心知識與關鍵能力上，讓學生能夠掌握更多的史學技能，養成辯證唯物的史觀，把不同的資源融會貫通到一起，并適當的補充其他學科的知識，讓學生能夠充實自己的精神世界，拓展思維和視野。例如，在學習與經濟體制改革有關知識的時候，教師就需要把視線集中在中國境內，從家庭聯產承包責任制，中共中央關于經濟體制改革的決定，中共十四大，中共十四屆三中全會這幾個板塊出發。但值得注意的是，盡管這些重點的板塊能夠提示高頻考點，但難以完整的展現出中國近40年經濟體制改革的全貌，所以教師也需要開發其他章節的信息，包括鄧小平南方談話，十一屆三中全會，中共十五大，中共十九大等等，讓學生能夠打破單元框架的束縛和限制，構建更為完整的知識鏈條，展開學術類的集體性探究，加深學生對重點知識的印象和理解。也就是說，學術類項目的設計能夠把大量分散且孤立的歷史概念，集中到完整的體系中，讓學生打破碎片化的學習牢籠。

（二）結合社會類操作與實踐

教師應當組織一些社會類的活動項目，讓學生可以感受到歷史的開放性和包容性，凸顯出他們的自主探究意識，明確探索的目標和方向。也就是說，社會實踐類項目重點強調學生的個人體驗，要求學生按照歷史的學科特征，在活動中解決不同的問題和挑戰，并把理論與豐富的實踐成果充分結合到一起，提高學生的合作能力與團隊意識。例如，在學習與中國共產黨革命史和斗爭史有關知識的時候，由于學生已經對中國的近現代發展史有相當程度的了解，所以他們的探索基礎是相對牢固的。此時，教師就可以引導學生參觀當地的歷史博物館，紅色革命基地或者是歷史遺址，讓學生分析本土的紅色革命基因以及革命資源，加深對新民主主義革命，社會主義建設和改革開放的理解，提高學生對共產黨的敬仰與尊重之情。除此之外，在學生展開操作的時候，教師也需要為他們設計不同類型的驅動問題，引導學生在參觀和探究的過程中主動思考，實現情感的升華，把感性認知轉化為理性認知，對感官素材進行加工和再加工[1]。

（三）結合生活素材與資源

歷史本身就是現實的源頭所在，教師需要為學生劃分一些生活類的項目，實現校內生活與校園生活的有機銜接，讓學生把在歷史課堂上吸收的道理運用到現實操作中去，感受歷史在生活中的價值和作用。例如，在學習與改革開放有關知識的時候，教師可以讓學生從不同的角度出發，在生活中探究改革開放之后的社會變化，例如飲食結構的改變，服飾的改變，住房的改變，交通工具和通信方式的變革等等。除了以上這些較為常見的話題以外，學生還可以以自己的興趣愛好和價值取向為切入點，選擇一些新奇的視角，例如環保工作的現狀，城市景觀的設計，醫療條件的完善，社會保障體系的延伸等等[2]。當選定完項目主題之后，學生就需要從自身所處的生活環境出發，通過問卷調查或者是實地走訪等多種形式，撰寫調查報告，制作微課或者是PPT，并在課堂上展示交流，積極的陳述自己的探索成果。

三、結束語

總的來說，持續性推動初中歷史項目化設計是合理且必要的舉動，這是提高學生思辨能力的應有之策，也是引導學生保持良好學習參與狀態的有效措施。本文通過學術類項目的開發，實踐類項目的延伸，生活類項目的拓展這幾個角度，論述了項目化設計的方法，充分結合了初中歷史的基本知識點，尊重了學生的話語權和主動權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據。在未來，教師也可以設計問題類項目。

參考文獻

[1] 李霞. 以項目化學習為依托構建初中歷史與社會高效課堂的策略[J]. 考試周刊， 2020.

[2] 張莉莉. 關注社會，感受歷史--防疫情境下的初中歷史與社會項目化學習[J]. 中學歷史教學參考， 2021（16）：3.