小學數學四年級課后作業優化設計探索

王文榮

關鍵詞：小學生;數學知識;課后作業

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

四年級作為小學數學教學的承上啟下階段，在此時，小學生已經具備了一定的知識基礎，但由于小學生自身的頭腦思維、推理意識尚未完全成熟，因此在學習知識點時依舊會遇到一定的困難。為了切實提升小學生學習數學知識的效率與質量，教師更加需要提高對課后作業優化設計的重視，并立足生活、實踐、梳理的三個角度，布置不同方向、不同形式的作業類型，從而改善小學生的課后習作感受，煥發小學生的知識學習活力。

一、立足生活，布置圖形作業

立足生活顧名思義，即，教師以生活作為授課的切入點，借助小學生熟悉的生活事物、常見的生活現象作為教學的載體，讓小學生在分析生活元素的環節中，探尋其中包含的數學知識。教師從生活的角度出發布置圖形相關的作業，既有助于將抽象的圖形內容變得更為具象，還有助于提升小學生對于知識學習的親和力，進而深化小學生對幾何圖形知識內容的理解。

例如，教師在教學“平行四邊形和梯形”這一課程時，可以聯動生活元素進行課堂教學與作業設計。教學環節，教師需要對“平行四邊形”、“梯形”的概念、定義、表現形式進行全面解析，教導小學生當前所必需的理論內容，并在此一環節中，引導小學生思考生活中客觀存在的“平行四邊形”與“梯形”的事物。在設計課后作業時，教師則可以讓小學生觀察生活，并采用繪畫的方式，記錄找到的圖形事物。進而，在生活化的教學與練習中，逐步提高小學生對現階段圖形知識的理解與掌握。

二、立足實踐，布置計算作業

實踐是檢驗真理的唯一標準，數學教學的根本目的，也是讓小學生將課內習得的理論知識有效實踐到生活當中，結合實踐題目則是教師立足于此，將具體的實踐內容帶入到數學課堂之上，讓小學生通過模擬、演練的形式進行探索。這一教學方式不僅能夠讓小學生的理論知識學習有的放矢，還能夠有效培養小學生邏輯推理的思維，進而發展小學生知識應用的能力。

例如，教師在教學“兩位數乘三位數”這一課程時，可以基于實踐的角度組織小學生進行計算練習。授課時，教師可以采取課堂提問的方式引導學生進行實踐，如“請問10*222等于多少？”小學生A快速進行搶答：“老師，等于2220。”“那么，100*50又等于多少呢？”教師再度進行提問，小學生B則表示：“……”在設計課后作業時，教師則可以將實踐內容與生活實際進行融合，如創設購物的情景，標明各種商品的價格，而后讓小學生根據題目的要求，獨立進行計算與解答。教師運用實踐演練的方式進行課堂教學與課后設計，既能夠鍛煉小學生自身的計算能力，還能夠強化小學生自身的知識應用技能，進而夯實小學生對計算知識的掌握。

三、立足梳理，布置整理作業

教材課本是小學數學教師教學的主要依據，出于排版的要求，相似的知識點可能會分散在各個學段。立足梳理布置整理作業，主要是指教師引導小學生統籌分析數學內容，讓其將相似的數學知識進行整合，從而整體提高對數學內容的掌握情況。這一方法的運用既有利于凸顯數學知識之間存在的關聯性，還有利于強化小學生對各階段知識重點的把握，進而夯實小學生自身的數學知識基礎。

例如，教師在教學“三角形”這一課程時，可以帶領小學生溫顧先前學習的各種圖形知識，如“長方形和正方形”、“平行四邊形與梯形”等，在講解時，教師不僅要闡釋其概念、定義，還應展示與之相關的生活事物，以此來深化小學生對當前圖形知識的理解，并為小學生留下深刻的印象。在設計課后作業時，教師可以讓小學生運用思維導圖進行整理，讓其結合對“幾何圖形”的理解，構建相應的樹狀圖。在此一環節中，教師還可以進行適當的延展，讓小學生在每個圖形的下方，標注3-5個生活中真實存在的事物案例。教師選取梳理、整理的方式進行教學與作業設計，既能夠強化小學生對幾何圖形知識點的掌握，還能夠讓小學生對相近的數學知識產生全新的感悟，促進小學生知識理解水平提升的同時，助力小學生空間觀念、幾何素養的培養與塑造。

總而言之，傳統單一的教學方法、作業布置已難以滿足如今的數學教育需求，教師欲提高課堂教學、課后作業所產生的實際效果，勢必要革新自身的教育思想、創新自身的教學方法、優化自身的作業設計，不斷改善小學生學習體驗、鞏固體驗的同時，不斷引發小學生的數學知識學習興趣、煥發小學生的數學知識學習活力，進而增長小學生的數學知識學習水平。

參考文獻

[1]孫振華.關于小學數學個性化作業設計方法的思考[J].天天愛科學（教育前沿），2020（10）：22-22.

[2]陳小鳳.小學數學作業生活化設計策略研究[J].當代教研論叢，2020（09）：83-83.