“悅讀”伴成長

馮松

關(guān)鍵詞：雙減 ?新課標(biāo) ? ? 培養(yǎng) ? 閱讀能力

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

今年九月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，這一雙減政策圍繞提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平等目標(biāo)，提出學(xué)校課后服務(wù)要基本滿足學(xué)生需要，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)行為全面規(guī)范，使學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園，進(jìn)一步明確學(xué)校作為學(xué)生教育主陣地的定位。在“雙減”政策中還明確指出要通過閱讀等活動(dòng)，充分用好課后服務(wù)時(shí)間，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。

小學(xué)三年級(jí)英語處于起始階段，如何在雙減政策下有效培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力呢？筆者進(jìn)行了以下嘗試：

一、研讀新課標(biāo) ? ?明確閱讀標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)期初，認(rèn)真研讀新課標(biāo)對(duì)所帶年級(jí)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)明確指出，三年級(jí)學(xué)生要具有以下閱讀能力：學(xué)生能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;能正確朗讀所學(xué)故事或短文;能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡短的標(biāo)題或描述;能看懂英文動(dòng)畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時(shí)，平均每周不少于20-25分鐘。

二、巧變課堂閱讀模式 ?提升課堂閱讀教學(xué)效率

三年級(jí)起始學(xué)英語的學(xué)生對(duì)英語學(xué)科充滿好奇與興趣，還有一小部分學(xué)生在校外培訓(xùn)班學(xué)過一些。利用這些有利條件，我們小學(xué)英語教師在英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)注意與學(xué)生的互動(dòng)，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)或教學(xué)內(nèi)容改變課堂閱讀教學(xué)模式以提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)效率。

如：教師在教學(xué)三上第五單元《Storytime》時(shí)可以在讓學(xué)生閱讀故事前先讓學(xué)生利用手上準(zhǔn)備好的單詞卡片創(chuàng)編餐桌對(duì)話，減輕學(xué)生閱讀的難度。讓學(xué)生自我閱讀完后，教師以給小組加分或者給小印章的方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心。然后再通過聽讀方式突破難詞，既加深學(xué)生對(duì)于課堂閱讀內(nèi)容的印象，又為學(xué)生日后的對(duì)話實(shí)際運(yùn)用語言打下基礎(chǔ)。

三、 推薦配套繪本，開展多彩閱讀小活動(dòng)

雙減背景下，學(xué)生閱讀時(shí)長提高后，學(xué)生雙語閱讀量的提升是必然，多數(shù)小學(xué)生對(duì)于繪本很感興趣，我們小學(xué)英語教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀更為優(yōu)秀的作品。這些書籍一定要和課本結(jié)合并且不超過小學(xué)生理解能力范圍的單詞。為此，我們學(xué)校選用了外研社出版的《麗聲北極星分級(jí)繪本》。三年級(jí)配套第一級(jí)。此書分為上下兩冊。每冊繪本有六本。我們?nèi)昙?jí)上學(xué)期抽出三課時(shí)師生同讀第一級(jí)上，下學(xué)期抽出四課時(shí)師生同讀第一級(jí)下。課內(nèi)沒有讀完的可以指導(dǎo)學(xué)生在假期完成。

三上學(xué)期進(jìn)行到一半時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)完了教材的三個(gè)單元，于是開始補(bǔ)充繪本教學(xué)。結(jié)合第一單元文具的學(xué)習(xí)，我們選取繪本《吵鬧的書包》。結(jié)合第二單元顏色的學(xué)習(xí)，我們選取繪本《What are you drawing？》。結(jié)合第三單元，我們選取繪本《I ?can ?see》。三下我們則從教材第二單元學(xué)習(xí)后加入繪本。結(jié)合第二單元家庭成員的學(xué)習(xí)，我們選取繪本《Can you play with me？》。結(jié)合第三單元?jiǎng)游飯@的學(xué)習(xí)，我們選取繪本《Prince Seb’s pet》。結(jié)合第五單元數(shù)字的學(xué)習(xí)，我們選取繪本《What ?did you get》。結(jié)合第六單元，我們選取繪本《The King’s Yu player》。我們引導(dǎo)學(xué)生畫出重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、圈出難詞，通過觀察圖理解繪本大意，教會(huì)學(xué)生如何閱讀英文繪本。課上我們抓住小學(xué)生競爭意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，合理有效地進(jìn)行多彩的閱讀小活動(dòng)，通過拼讀單詞比賽、繪聲繪色讀繪本、等活動(dòng)，將英語閱讀學(xué)習(xí)的讀逐步轉(zhuǎn)化為說，逐步提升小學(xué)生英語水平。課后我們通過讓學(xué)生發(fā)語音，一次一句話，下次發(fā)兩句，滾雪球的方式督促學(xué)生完成閱讀。同時(shí)設(shè)計(jì)閱讀打卡單，打卡單包括時(shí)間、書目、頁碼、感興趣的單詞或者短語。另外每兩周周末時(shí)間給學(xué)生布置“趣配音”“英語歌曲卡拉OK”等任務(wù)，增加學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)。同時(shí)請(qǐng)家長每日簽字，教師一周一檢查。

學(xué)生自主閱讀情況到底如何，掌握學(xué)生“讀沒讀、讀的怎么樣”的情況，是推動(dòng)學(xué)生持續(xù)深入閱讀的一個(gè)重要條件。因此，我建立每周數(shù)據(jù)化跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制，要求學(xué)生每周上交打卡單，及時(shí)在課內(nèi)反饋完成情況，表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，批評(píng)不足。同時(shí)每兩周設(shè)立一次課前三分鐘交流閱讀內(nèi)容。交流的學(xué)生被評(píng)為“悅讀”之星，頒發(fā)小獎(jiǎng)狀，拍照發(fā)視頻。積極鼓勵(lì)更多的孩子參與。

通過一學(xué)年對(duì)學(xué)生的閱讀策略和閱讀方法進(jìn)行具體的指導(dǎo)和訓(xùn)練，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生開始主動(dòng)閱讀英語繪本了，在班級(jí)交流中學(xué)生們越發(fā)自信陽光，我將努力探索，幫助我的學(xué)生們形成體系化的思考框架和科學(xué)的閱讀習(xí)慣。讓“悅讀”真正成為生活的一部分。讓英語教學(xué)真正做到有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語核心素養(yǎng)的領(lǐng)悟能力，拓展學(xué)生的文化意識(shí)，提升學(xué)生的概括能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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3 王秀國 ?《小學(xué)英語課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成分析》[J]西部素質(zhì)教育 ?2016，02：166