淺析小學語文一年級識字的高效教學策略

楊鳳

關鍵詞：小學語文;一年級;識字教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

教師在完成了漢語拼音的教學任務之后，緊接著就是要開始培養(yǎng)學生的識字能力，為學生后續(xù)的語文學習夯實基礎。同時學生掌握識字能力的快慢，不僅直接影響學生未來的閱讀和寫作基礎，還對學生未來的學習其它學科有著重要的作用。因此，教師需要根據(jù)班級內(nèi)部學生的實際學習情況，通過積極的創(chuàng)新與探索，摸索出最適合本班級的實際教學方法。教師也需要不斷學習現(xiàn)代化的教學理念，豐富自己的教學手段。從優(yōu)秀的教師處學習高效教學策略，將其有效地融入到自身的綜合教學水平當中。

一、創(chuàng)設識字教學情景，提升學生識字興趣

小學階段的學生，由于身心發(fā)育的特點，對于枯燥乏味的教學內(nèi)容，無法長時間保持注意力集中。這也導致在傳統(tǒng)識字教學模式下，由于相對單一的教學方式，無法充分提升學生的學習興趣，進而影響學生的識字學習效果。針對上述的教學現(xiàn)象，教師可以積極創(chuàng)設識字教學情景，將識字教學活動有機的地融入到趣味性的教學情景當中，讓學生感受到教學內(nèi)容感新奇有趣，有效調動學生識字的學習積極性。教師通過創(chuàng)設識字教學情景，不僅有效地抓住了學生學習心理特點，同時也讓學生體驗到識字教學活動的樂趣，有效地促進學生的識字效果。

例如，當教師在講解《畫》的內(nèi)容時，教師可以對照著課本教材中的圖畫，再結合多媒體教學設備，從而創(chuàng)設出相應的語言教學情景。通過引導學生跟隨教師一起正確地朗讀課文，然后教師教授學生其中部分的生字。在教授的過程中，教師可以充分利用古詩以及古詩背后的教學情景，幫助學生快速記憶生字的字形，理解生字表示的意義。并通過古詩的描述的美好意境，讓學生深入理解古詩所表達的思想感情，幫助學生鞏固對生字的記憶。

二、引入識字教學游戲，強化學生識字能力

游戲活動對小學階段的學生充滿著天然的吸引力，因此教師可以充分利用學生的這種心理特點。將識字教學活動與游戲進行融合，從而設計出充滿趣味性的識字教學游戲，讓學生積極主動的參與到游戲活動中，通過學生的積極探索與找尋游戲的答案，從而充分調動學生對于識字活動的興趣，巧妙利用學生的求勝欲來提高學生識字的效率，還要增強了學生對于文字的記憶能力。通過這樣的教學模式，讓原本枯燥的識字活動，更加貼近學生的心智發(fā)育水平，有效地調動了學生的心理特性，從而引導學生積極參與到課堂教學活動中，強化學生的識字能力。

例如，當教師在講解《大小多少》的內(nèi)容時，本節(jié)課的教學目標，就是幫助學生認識大、小、多、少等12個生詞。其中的大與小，多與少等字具有明顯的對比關系，教師就可以利用這種對比關系，設計出相應的識字教學小游戲。通過游戲中不同大小，不同數(shù)量的事物來進行游戲活動，幫助學生快速記住是物件的大小＼多少的關系，通過歸類識記等方法，有效的記住生字，從而提高了學生的識字能力。

三、結合學生實際實踐，鞏固學生識字成果

小學一年級的識字教學內(nèi)容，大多與學生的日常生活實際存在一定的關聯(lián)性。因此，教師在開展識字教學時，可以積極從而學生的日常實際中挖掘識字教學素材，并且通過信息化教學輔助手段，將學生日常生活中的圖片與文字進行組合展示，讓學生充分體驗到中國象形文字的魅力，并且利用圖片與文字組合形式，強化了學生對于文字的字形記憶，從而有效地鞏固了課堂識字教學成果。

例如，當教師在講解《小書包》的內(nèi)容時，本節(jié)課的教學目標，就是帶領學生認識書、包等11個生詞以及部分偏旁。由于這些物品都是學生時常生活中常見的學習用品。因此教師就可以充分利用學生的熟悉感，采用實物對照的實踐教學方法，引導學生自己擺動書包中的具體文具，然后指導學生學習各個學習用品的名稱以及用處、教師還可以將學生常用的學習用具巧妙地結合成兒歌，從而讓學生可以邊唱兒歌的同時，有效的鞏固課堂所學的師資成果。

總而言之，在小學語文一年級的識字教學當中，教師需要積極研究一年級小學生的學習心理，在結合當前教育改革理念，設計出優(yōu)化的課堂識字教學策略，從而有效提升學生的識字能力，為學生的未來發(fā)展夯實語文學習基礎。

參考文獻

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