讀寫結合在小學語文課堂教學中的有效運用分析

史倩玉

關鍵詞：讀寫結合 小學語文 現狀分析 策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

閱讀教學與寫作教學作為語文教學的兩個重要方面，其并不是截然分開的兩個部分，本身就是處于一種密切聯系的狀態中，因此讀寫結合是一種能夠有效提高小學語文教學質量的措施，但是由于經驗有限、方法不當等原因，其在實際運用過程中仍然存在一系列問題。

一、小學語文讀寫結合應用現狀

（一）讀寫結合應用程度不高

讀寫結合作為一種新型教學方式，其應用時間與應用經驗都較少，并且在傳統應試教育觀念的影響下，這種教學方式在小學語文教學中的應用程度方面不夠。首先教師對讀寫結合的重視程度不夠，在教學過程中仍然采取傳統的教學方式;其次由于讀寫結合的應用時間不長，相關經驗較少，教師缺少有效的結合方法，因此也造成了讀寫結合應用程度不高的問題。

（二）讀寫結合的力度與廣度不足

讀寫結合在小學語文教學中還存在力度與廣度不足的問題，這首先表現在針對性訓練少，將閱讀與寫作結合起來的教學次數總體偏低;其次還表現在實現讀寫結合的方法非常單一，就目前小學語文讀寫結合應用現狀來看，不少教師采用的方式都是讀后續寫，應用其他結合方式的教師較少。

（三）在寫作教學中的應用程度有限

讀寫結合在寫作教學中的應用程度有限首先表現在寫作訓練與閱讀文本之間的聯系不夠緊密，只有二者緊密相連時才能很好的提高讀寫結合教學質量;其次還表現在教師缺乏以寫促讀的觀念，更加傾向于以讀促寫。

（四）小學生對讀寫結合缺乏正確認識

學生作為學習的主體，其本身的學習能力與學習態度對其學習效果有直接影響，但是小學生年紀小，愛玩心重，缺乏一定的自律能力，在教師組織讀寫結合的過程中對其重視不足，沒有做到充分發揮主觀能動性。

二、讀寫結合在小學語文課堂教學中的運用措施

（一）教師方面

盡管素質教育背景下更加強調學生的主體地位，但是無論在什么時候教師都是課堂的主導，是不可缺少的關鍵部分，因此要想提高小學語文讀寫結合的效率，就必須從教師方面入手。首先要提高教師的專業能力，加強師資隊伍建設，選擇專業能力強、相關經驗足的教師。其次還要增進教師對讀寫結合教學方式的了解程度，正確認識讀寫結合的教學目標，不斷豐富教學方法，提高實際應用效果。例如學校可以通過搭建教師交流平臺以及教師研討會等促進語文教師之間的交流，使教師之間之間能夠互相借鑒優秀經驗。再次教師還要根據自己所教年級的不同對讀寫結合進行靈活運用，小學有六個年級，并且由于小學生發展變化快，因此表現出的差異性更大，教師必須以這種差異性為前提，靈活應用讀寫結合方法。在面對低中高學段的學生時要以其實際發展狀況確定讀寫結合的教學目標、選擇結合方式等，隨著學段的提高不斷增加讀寫結合的難度，滿足小學生的個性化需求。最后教師要提高對教材的重視程度，教材是任何學科組織教學的依據，因此在讀寫結合訓練過程中教師要將教材作為閱讀文本的來源，并且要從不同方面對教材進行運用，在利用的過程中還要結合讀寫結合的特點，做到正確、高效的利用教材。例如教師在講解《神筆馬良》時就可以讓學生以此為中心，寫一個自己想象的故事，在講解《媽媽的賬單》時教師可以組織學生思考我在看到媽媽的賬單之后，以后會怎么做呢？讓學生按照這個思路對文本進行續寫。

（二）學生方面

小學生的參與對于讀寫結合教學效果的提高具有不容忽視的重要作用，因此教師在組織讀寫結合訓練時也要從小學生方面入手進行調整。首先要提高小學生的讀寫結合語文素養，其次要發展小學生讀寫結合的思維能力，再次要尊重學生在讀寫結合過程中的個性化。以上三個方面并不是一朝一夕能夠實現的，因此教師要做好長遠努力的打算，并且制定出不同階段對小學生的培養方案。結合小學生的階段特點、語文學科特點、讀寫結合特點等來不斷創新提高學生讀寫結合能力的措施。例如教師在培養小學生讀寫結合思維能力的過程中就要聯系語文思維能力的培養，將其與讀寫思維能力進行結合，著重培養其形象思維能力與創新性思維能力，進而實現其讀寫思維能力的培養。

結語

讀寫結合作為素質教育背景下的一種新型教學方式，一經出現就被很多教師采用，但是其作為一種新出現的教學方式，缺少足夠的經驗供教師參考，因此教師在實際使用過程中面臨著這樣那樣的問題。在這種情況下，為了更有效的提高小學語文讀寫結合的效果，就必須從其現狀中存在的問題入手，精準解決，以不斷提高小學語文教學質量。

參考文獻

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