論如何利用預習提升小學語文教學質量

張騫

關鍵詞：預習教學;小學語文;教學質量;教學實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

預習指的是小學生在參與課堂教學活動之前，通過自主學習和探究的方式形成對學習內容的初步認知，從而使得老師和小學生在課堂教學環節能夠有效交流，構建多元互動的小學語文課堂。

一、激發預習興趣

在小學語文課堂當中，不難發現，很多小學生無法跟上老師的教學節奏，很大一部分原因是小學生在預習環節，偷工減料，態度敷衍，學生的預習自主性差，所以對于教學內容的感知力不強。為改善這一現實情況，提升小學生預習的自主性意識，老師可以從小學生的興趣著手。

其一，布置有趣的預習作業。在傳統的教學模式之下，老師給 小學生布置預習作業的形式都比較單一化，無法就是讓學生閱讀課文或者讓學生直接摘抄生字，長期以往，會使得小學生對于預習任務產生排斥和抗拒的心理。所以提升預習作業的趣味性、靈活性尤為關鍵。比如老師在教學部編版五年級下冊《草船借箭》這一篇文章時，老師可以通過線上學習平臺給小學生布置預習任務，讓小學生通過不同的渠道收集有關于三國演義的內容，另外，老師可以讓小學生在完成預習任務之后，結合自己的對于三國演繹的了解給同學們在課堂上講一段關于三國演義其他的故事。通過這樣的預習任務，能夠提升小學生預習的效率和質量，并且有助于刺激小學生思維的發散，提升小學生的創新意識。

其二，給小學生布置分層預習任務。每個小學生都是獨立的個體，在語文學習過程當中，學生各方面的能力都具有明顯的個性化特征。因此，老師應該尊重 小學生的主體地位，結合小學生的實際情況，布置分層預習作業，讓不同層次的 學生在預習的過程當中都能夠獲得成長和收獲，學生從預習當中獲得樂趣，能夠極大程度提升 小學生的預習興趣，調動小學生的預習動力。

比如老師在教學部編版五年級上冊《松鼠》這一篇文章時，老師則可以給學習能力較差的 小學生多遍閱讀課文，能夠認知文章當中的“馴”“榛”“栗”等生字。對于學習能力中等的學生，老師則強調學生在預習的過程當中能夠進一步熟悉課文的內容，能夠默寫文章當中的陌生詞語。對于學習能力比較強的學生，老師則強調讓小學生通過熟悉課文，進一步體會描寫窗外的安靜和小動物的熱鬧的句子所呈現出來的效果。通過在預習當中滲透分層教學，能夠滿足不同層次 學生的實際預習需求，促進小學生個性化發展。

其三，采取獎勵措施。小學階段的學生注意力不容易集中，在預習的過程當中，很容易被其他的事物所吸引，從而出現走神、分心的情況，導致整體的預習效果比較差。根據小學生這一情況，老師可以采取一定的獎勵措施，讓小學生被獎勵所吸引，從而最大程度的集中注意力去預習。另外，小學階段學生具有極強的表現欲和好勝心，老師可以充分地利用小學生的這一心理，鼓舞小學生積極預習，讓小學生從“要我學”跨越到“我要學”的階段，提升小學生的自主學習意識。

二、創新預習教學模式

隨著新課程進程的不斷推進，強調在小學語文教學當中應該關注學生的學習主體地位，將學習的主動權轉交給小學生。因此，老師在預習教學當中，應該積極調整教學模式，可以將班級學生進行合理、合理地劃分，讓小學生在課堂預習環節以小組為單位拓展對語文知識研究和探索的深度，通過師生、生生之間的有效互動，使得語文預習課堂從死氣沉沉的氛圍變得更加有活力和生命力，調動小學生學習的積極性，提升小學生的課堂參與度。

比如老師在教學部編版五年級上冊《太陽》這一篇文章時，老師可以以問題為導向，讓 小學生導致問題去預習，然后在自主預習的基礎之上，通過小組合作和探討，深度思考問題、分析問題、解決問題，從而使得小學生在預習階段能夠對列數字、作比較、舉例子等說明方法及其運用有初步的了解，通過從預習內容當中獲取關鍵性的信息，了解太陽除了我們日常生活中所看到的一面之外，在太空中的太陽是什么樣子的。通過以小組合作的方式展開預習，學生之間相互影響、相互學習、在思維的碰撞當中獲得更多的學習靈感，為接下來的教學活動奠定堅實、可靠、穩固的基礎。

三、總結

總而言之，在小學語文教學課堂當中，老師主要可以從激發預習興趣、創新預習教學模式等方面著手，讓學生自主地、積極地參與到語文預習活動當中，以更活躍的思維、更廣闊的視角去感知、體會語文知識，深化對文本的理解，繼而提升語文教學的有效性，構建一個高效的語文課堂。

參考文獻

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