小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略探析

胡娟

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-3-

小學(xué)階段的學(xué)生語文綜合能力提升，不僅關(guān)系到學(xué)生語文學(xué)科的成績，而且關(guān)系到學(xué)生未來的綜合發(fā)展。這就需要語文教師重視語文閱讀地課堂教學(xué)效果，教師需要積極地采用多樣化地閱讀教學(xué)手段，如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，優(yōu)化閱讀內(nèi)容等多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生地語文閱讀興趣，通過合理科學(xué)地教學(xué)引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。同時伴隨信息化時代地到來，需要學(xué)生具備良好的閱讀能力、信息分析能力，也越發(fā)體現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)地重要性。

一、創(chuàng)立閱讀教學(xué)情境，提升學(xué)生的閱讀積極性

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由于小學(xué)階段學(xué)生對于新奇有趣的事物充滿著強(qiáng)烈的好奇心，教師可以根據(jù)學(xué)生這種強(qiáng)烈的好奇心，創(chuàng)設(shè)出語文閱讀教學(xué)情景，通過實(shí)物、多媒體教學(xué)設(shè)備等多種教學(xué)模式，模擬出教學(xué)內(nèi)容中的情景，通過讓學(xué)生身臨其境進(jìn)行教學(xué)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地了解與掌握文章所表達(dá)的主題，從而提升學(xué)生對文章內(nèi)容形成自身獨(dú)特的理解，幫助學(xué)生深刻體會語文閱讀的樂趣，從而提高學(xué)生在閱讀教學(xué)中的積極性。

例如，當(dāng)教師在教授《觀潮》的教學(xué)內(nèi)容時，教授首先需要明確本單元的教學(xué)目標(biāo)、文章所蘊(yùn)含主題，然后再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、語文知識儲備以及學(xué)生的興趣愛好，進(jìn)行全面綜合的考量之后，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生可以嘗試從作者的角度去看待文章，利用學(xué)生在教學(xué)情景中的感同身受，成功調(diào)動學(xué)生對文章內(nèi)容的閱讀興趣。這時教師還可以充分引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行交流與討論，如找尋文章中用詞優(yōu)美的語句，或是可以表達(dá)作者情感的關(guān)鍵語句與段落，從而可以更加高效的掌握文章主題，提升學(xué)生對于文章整體結(jié)構(gòu)的了解與掌握。

二、選擇適宜閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣

小學(xué)生由于受到自身閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)的限制，對于抽象、復(fù)雜以及深奧的閱讀內(nèi)容存在在理解上的困難。因此，小學(xué)語文教師在開展語文閱讀教學(xué)的時候，需要正視學(xué)生表現(xiàn)出的理解能力，以及課本教材中的整體教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，教師需要科學(xué)合理地選擇適宜學(xué)生的閱讀內(nèi)容。從而利用趣味性、符合學(xué)生興趣愛好的閱讀內(nèi)容為依托，有效調(diào)動學(xué)生的自主閱讀興趣。根據(jù)筆者的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對于自身感興趣的閱讀文本，往往會表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的閱讀欲望，并且能夠在較短的時間內(nèi)完成閱讀。

例如，當(dāng)教師教授《走月亮》的內(nèi)容時，教師就可以結(jié)合本單元的課堂教學(xué)內(nèi)容，以教材內(nèi)容做為有效的參考依據(jù)，從課外閱讀素材中精心選擇出教學(xué)主題類似的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生積極地開展課外閱讀，不僅有效拓展了學(xué)生的閱讀廣度，拓寬了學(xué)生的視野，進(jìn)而幫助學(xué)生逐步形成良好的自主閱讀意識。并且在這種精選閱讀內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)下，還可以有效地鍛煉學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生對于教學(xué)主題的情感認(rèn)知，幫助學(xué)生逐步建立起正確的人生價(jià)值取向，從而有效促進(jìn)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的提升。

三、優(yōu)化閱讀課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生開展延展閱讀

課前準(zhǔn)備階段，教師設(shè)計(jì)閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容，不僅需要重點(diǎn)挖掘教材中閱讀素材，而且還有充分考慮學(xué)生個性化的閱讀需求，以及學(xué)生閱讀相關(guān)的興趣愛好，同時還要充分考慮班級學(xué)生的閱讀理解基礎(chǔ)能力，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理變化等多方面的因素。教師將上述教學(xué)情況進(jìn)行綜合考量之后，需要積極優(yōu)化當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，如教師可以引入教學(xué)實(shí)務(wù)，提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解;教師還可以引入信息化教學(xué)技術(shù)，幫助學(xué)生形象生動地理解文章背后蘊(yùn)含的時代背景等。通過多元優(yōu)化的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅有效地打撈夯實(shí)學(xué)生的閱讀理解能力，還可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延展閱讀。

例如，當(dāng)教師在講解《繁星》的內(nèi)容時，教師就根據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣，積極的優(yōu)化原本的教學(xué)內(nèi)容，如教師可以有效的利用多媒體教學(xué)設(shè)備，形象生動的展示出文章中描述的場景，有效激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的探究興趣，然后教師在積極引導(dǎo)學(xué)生展開延展性閱讀，有效提升學(xué)生的閱讀量。

總而言之，小學(xué)時期的語文閱讀教學(xué)，需要教師不再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是對一般的閱讀方法進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等方式，讓學(xué)生形成良好語文閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的語文閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀的體驗(yàn)感，培養(yǎng)學(xué)生的文字理解能力，塑造學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的人生價(jià)值觀念，使閱讀成為伴隨學(xué)生終身成長的良師益友。

參考文獻(xiàn)

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