抓住閱讀心理，激發小學中高年級學生閱讀名著的興趣

趙延林

摘要：興趣是最好的老師。可以說，激發了學生閱讀名著的興趣，那么這一方面的閱讀就成功了一半。那么如何才能提高中高年級小學生閱讀名著的興趣呢？要解決這個問題，我們語文教師要從小學生的期待視野、圖式閱讀、疑問、趣味活動等方面入手，充分地調動學生閱讀名著的興趣，讓學生走好閱讀名著的第一步。為閱讀名著打好基礎。

關鍵詞：期待視野;問題;領悟;興趣

美國教育家布魯諾說：“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣。”是的，興趣是最好的老師。可以說，激發了學生閱讀名著的興趣，那么這一方面的閱讀就成功了一半。那么如何才能提高中高年級小學生閱讀名著的興趣呢？要解決這個問題，我們語文教師要從小學生的期待視野、疑問、趣味活動等方面入手，充分地調動學生閱讀名著的興趣，讓學生走好閱讀名著的第一步。

一、充分利用期待視野，滿足學生的好奇心

1、用已經學過的課文激趣

在二到四年級學習了《羿射九日》《盤古開天地》《女媧補天》等課文，可以由這些學生學過的課文入手，引出《山海經》給學生讀一讀。當學生學完《景陽岡》《草船借箭》《人物描寫一組》等課文后，介紹《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》等名著給學生讀，自然也是水到渠成的事情了。

2、用名著精彩的描寫引趣

名著之所以成為名著，是因為她里面有出神入化的描寫。如《山海經》的“夸父追日”寫到“渴，欲得飲，飲于河、渭;河、渭不足，北飲大澤。”描寫精彩，充滿了神奇的想象。《水滸傳》第九回“林教頭風雪山神廟”中寫道“那雪正下得緊"一個緊字不單寫出來風雪交加，也寫出了高俅、陸謙對林沖的步步緊逼。武松打虎中寫道"回頭看這日色時，漸漸地墜下去了"一個墜子寫出了天色向晚，也寫出了武松的英雄虎膽、偏向虎山行。這兩個寫環境的字。真可謂一字千金，寫得極其神妙。介紹這樣的片段給學生，學生的好奇心和想象力就充分調動起來了。

3、用鮮明的形象引趣

小學生在閱讀實踐中，依然偏重于形象學習，往往喜歡形象的插圖、圖畫。我在學生學習《武松打虎》一文時就拿出了他們喜聞樂見的戴敦邦《水滸傳》人物畫像卡片，讓學生猜猜哪一位是行者武松。學生的興趣馬上調動起來了。《山海經》古代繪圖本的插圖，像陸吾、祝融等，這些圖和現代人的繪畫有著截然不同的風格，是古人通過想象對神話人物的描繪，別具一格。教師可以通過出示書中的一些圖片，引導學生猜一猜畫的是什么人物，這個人物有什么特別之處，從而激發他們閱讀本書的興趣。

二、開展講故事活動，激發閱讀興趣

小學生看名著的閱讀期待一般是希望書里面有引人入勝的故事和高潮迭起的情節。看完《水滸傳》后，我就安排學生準備，講“梁山好漢故事”。學生聽說要講好漢故事，準備得格外認真。好漢故事會開始了，有的同學講到了膾炙人口的智取生辰綱，這位同學把片段中的楊志的焦躁萬分、眾軍漢的怨氣沖天都講出來了，讓我們如聞其聲、如見其形。有的同學講林沖逼上梁山，有的同學講魯提轄拳打鎮關西……這些栩栩如生的好漢形象，在學生的心中扎下了根……

三、用影視及網絡媒體，激發閱讀興趣

影視作品是小學中高年級學生比較喜歡的名著形式。在讀名著的時候，恰當加以引用，可以激發學生閱讀名著的興趣。在名著導讀課上，我播放了《石猴出世》《赤壁之戰》等與教學的內容相關的片段。這時候，再引導學生讀相關的名著，他們的興趣非常濃厚。

近期放映的的根據《西游記》改編的熱門影片《大圣歸來》。有的學生了解過該影片，有的學生看過此影片，他們的興趣被調動起來了。閱讀整本書的欲望就更強了。課間，午會，都是一個個閱讀《西游記》的身影。

四、從寫作中領悟名著的趣味

《水滸傳》中的精彩描寫對學生的寫作大有幫助。學生在作文中借用了其中這些表現力極強的文字。例如，一位學生寫《父愛》一文就用到了這樣的文字。“早上起來，窗外電閃雷鳴，下起了大雨。我不禁喃喃自語：‘這么大的雨，怎樣上學喲。’我向遠處的樹叢望去，樹都籠罩在一片白白的雨霧之中。那雨正下得緊。爸爸看了一下天氣預報，也沒掛什么暴雨警報信號。沒辦法，爸爸和我拿起一把大傘，挽起褲腿。沖進了雨霧之中……”通過“那雨正下得緊”這樣的表現力強的環境描寫，一位高大的父親形象就樹立起來了。

《水滸傳》中設置線索法的寫法值得學生去學習：在武松打虎的過程中一共寫了哨棒17次。哨棒成了武松打虎過程中的線索。學生閱讀完水滸的設置線索的寫法之后，在部編版語文五年級下冊第一單元的習作《那一刻，我長大了》練習中開頭這樣寫道“看著腳上微微泛黃的我心愛的KID球鞋，我的思緒不禁飛回了半年前的一天……”。接著她圍繞著球鞋寫這雙球鞋是怎樣來之不易的，體現了買它的媽媽對女兒的濃濃的愛。最后，結尾她寫道：“今天，媽媽走了好幾個商場，給我買了一雙心愛的球鞋。接過媽媽遞過來的球鞋，我感覺手上沉甸甸的……”設置線索法，使學生的習作情節發展流暢，作文整體渾然一體。

通過學習《水滸傳》中精彩的寫法，學生領悟到了文字和章法的趣味，閱讀名著的興趣大大增加了。

五、用問題激發閱讀名著的趣味

古人說得好“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。好的問題能充分地激發學習的趣味性和調動起學生學習的積極性。學完武松打虎的動作描寫后我讓學生提有關這篇課文內容的問題。有的學生就提出了這篇文章的主要內容是武松打虎，怎么在文章開頭部分用大量的篇幅寫武松喝酒？作者的用意何在？一石激起千層浪，大家認真地又看起書來。經過喝18碗酒的鋪墊之后，一個豪爽、藝高人膽大的打虎好漢形象躍然紙上。

學習了一些神話故事后，學生知道神話表達了古代人民對世界的認識。學完《羿射九日》后大家知道了這個故事表達了古代勞動人民對天氣炎熱、干旱的看法，那么還有哪些神話故事表達了古代人民對世界的哪些看法呢？帶著疑問，學生自然回去在《山海經》這本名著中尋找問題的答案。

參考文獻：

[1]《教育過程》（美）布魯納（J.S. Bruner）著;邵瑞珍譯. 教育過程. 北京：文化教育出版社， 1982.06.

[2]陳獻章 《白沙子與張廷實》.

本文系廣東省教育科學“十三五”規劃2018年度重點課題《基于名著導讀的中小學語文核心素養培養途徑與策略研究》（課題批準號：2018ZQJK033）階段性研究成果之一。