淺析在初中歷史教學中應用情境教學法的策略

張麗

摘要：隨著素質教育的不斷發展，初中歷史教學受到了教育部門和初中教師的關注，初中歷史主要以中外古代歷史為主。近幾年來，素質教育成為初中歷史的核心教學目標，很多教師的情境教學作為主要的教學方法。情境教學的引入受到了很多教師和學生的關注。初中歷史情境教學中，教師需要把教學大綱中的重難點知識用形象的方式來表達出來，以此來調動課堂教學氣氛，情境教學是初中歷史教學當中不可缺少的教學方法。

關鍵詞：初中歷史教學;應用;情境教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

情境主義強調情感活動應貫穿教學的全過程，通過“以情育人”、“以德育人”“以智育人”，將德育、智育、美育融為一體，實現目標與實際教育教學過程的有機結合，使學生在學會求知的同時，學會做人，并形成一個健康豐富的精神世界。長期以來，情感領域的情境教育創新研究存在知識與情感、邏輯思維與形象思維、腦與手等素質發展不協調的問題。如果教師成功地解決了這一問題，就為素質教育的順利實施做出了寶貴的貢獻。

一、在初中歷史教學中應用情境教學法的教學效果

在初中歷史情境教學中，教師可以通過各種情境教學去拉近學生和教師之間的距離，促使學生可以主動參與到教師的教學當中去。在歷史課堂教學中，教師可以運用一定的手段和方法對教學語言進行設計，并投入自己的個人情感營造教學氛圍，從而調動學生的學習積極性。在現代初中歷史教學中教師可以運用現代化技術，創設最佳的教學情境，這樣才能更加形象地體現出歷史人物和歷史情境，學生在形象的情境教學當中可以增強自己的愛國主義情感。歷史教學當中還蘊含著很多德育內容，這也說明了歷史教學和德育教學之間是互相關聯的，因此，在歷史教學當中，教師還需要借助課本上的德育知識去教育學生。

二、 淺析在初中歷史教學中應用情境教學法的策略

（一）運用歷史劇創設情景，展現真實歷史事件

初中歷史教師在為學生創設情境時，可通過組織學生創作歷史劇的方式還原歷史事件，將真實的歷史事件呈現給學生，加深學生對所學內容的印象，進而更好地理解和吸收，對推動學生歷史核心素養發展具有重要作用。例如，在對學生開展部編版《義務教育教科書·歷史》七年級上冊第一單元《史前時期：中國境內人類的活動》第2課《原始農耕生活》這節內容時，主要是對半坡居民和河姆渡居民的講解，增強學生對所學內容的理解。歷史教師可將網上查找的相關資料呈現給學生，讓學生理解每個時期的原始農業、畜牧業、手工業以及房屋特點等內容。在此基礎上，歷史教師對學生進行科學分組，讓學生挑選不同時期創設情節劇，并將主題設定為“農耕生活”;其次，給每組學生一周時間進行演練，最后在本章內容學習結束后進行表演，由學生和教師對其進行點評。通過這種方式，不但能夠加深學生對半坡居民和河姆渡居民的認識，也幫助學生初步構建出學習體系，為其后續學習奠定基礎。另外，在學生演排歷史劇的同時，他們會對各時期所存在的物件，不應該出現的物件等進行深入探討，進而使其知識儲備得到豐富，利于其歷史素養的形成。

（二）運用多媒體教學創新“家國情懷”的教學方式

“家國情懷”的培養不是簡單的說教能夠做到的，需要聯系實際，將民族精神傾注其中，才能真正達到培養學生“家國情懷”的目的。在歷史教學中，教師應利用豐富的教育資源，借助多媒體技術，播放相關能反映家國情懷的教學資源進行情感教育，包括教材、案例、影視、圖片、課件、視頻、音樂等，不斷探索用豐富的史料將枯燥的情感態度價值觀的解說化為直觀生動的感悟，以此增強授課內容的感染力，激發學生的歷史學習興趣。例如在講到《抗日戰爭》一課，日本法西斯在中國犯下不可饒恕的滔天罪行時，教師可以播放記錄南京大屠殺的片段，真實再現法西斯的燒殺淫掠的殘暴行為。直觀的視頻教學會讓學生感受到真實的殘暴與死亡，達到震撼心靈的效果。讓學生親臨其中，有助于激發學生的共情能力。

（三）創設影視教學情境

在初中歷史情境教學中，教師可以利用投影儀、電影等新型的教學工具，把教材中的重難點知識形象客觀地呈現出來。它的生動性和有趣性可以更好地吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。情境教學可以把原本抽象的知識變得更加形象和有趣，比如，《中國早期人類的代表——北京人》這節課的教學中，學生需要了解新石器時代和舊石器時代的特點，了解北京人的生活情況。在這節課當中，教師可以為學生提供一些影視教學資料，讓學生可以通過觀看視頻了解新石器時代和舊石器時代的特點，北京人是最早會使用火的原始先民。除此之外，教師還可以利用多媒體教學技術播放一些聲音、視頻、圖片，來加深學生對歷史教材內容的理解。教師可以充分利用教學資源豐富教學內容，也可以把教材內容做成動畫。一方面為了引起學生的注意力，另一方面，加深學生對教材內容的理解。比如，在《青銅器和甲骨文》這節課的教學中，學生需要了解夏、商、西周時代的青銅器。在教學當中，教師可以通過多媒體去搜集青銅器和甲骨文的資料，提高學生的學習興趣和考古知識。除此之外，教師可以找幾個比較簡單的甲骨文和現代的文字放到一起，讓學生可以感受到古代人民的智慧。

結束語

總而言之，歷史教師不但要挖掘學生的智力，而且要注意學生的非智力因素。教師有責任為學生營造愉快的教學氛圍，讓學生學習歷史，變得勤奮，不害怕學習，不厭倦學習。教師創造美、趣、情、智的教學情境，具有形式真實、情感深刻、意義重大、內涵深刻的特點，它巧妙地把學生的認知活動和情感活動有機地結合起來，打造了一種注重情感培養和智力發展的新型課程，學生的想象力和創造力也得到了發展。

參考文獻

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