讀寫結合在小學語文教學中的應用分析

吳海濤

摘要：讀寫結合可以讓學生在閱讀中積累好句好段，并在寫作中運加以用，加深對文章中好句好段的印象。從小以讀寫結合模式訓練學生語文素養，使學生養成良好的閱讀寫作習慣，學生將終生收益。本文對讀寫結合在小學語文教學過程中的應用進行了分析，以期給教育工作者提供參考。

關鍵詞：小學語文 讀寫結合 教學現狀 有效措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

閱讀是寫作的前提，通過吸收才能傾吐，就如同播種水果，先要撒下種子才能收貨果實。閱讀與寫作相輔相成，互相促進，正確的掌握兩者緊密結合的技巧和策略，將顯著提升教學效果，使學生樂讀善讀、樂寫善寫，閱讀和寫作能力不斷提高。

1. 讀寫結合在小學語文教學中的重要性

作文分值在語文考試中一直占有很大的比重，小學階段的考試也并不例外，由此可見寫作能力的重要性。對學生來說寫作一直都是語文學習中的難點，高中生還尚且如此，更不用提小學生了，其中最困擾學生的就是沒有素材可以寫。分析原因很可能是學生閱讀量少，素材積累不夠。閱讀的重要性不言而喻，而且寫作的前提也是閱讀，因此要想寫作好必須重視閱讀。少年兒童有很強的記憶力，在小學階段強化學生閱讀，讓學生遇到寫作話題的時候有內容可以輸出，可以使學生終生受用。因此想要解決學生的寫作難問題，教師必須重視讀寫結合的應用，將寫作和閱讀緊密聯系起來。

2. 小學語文讀寫結合教學現狀

2.1 重視閱讀，忽視寫作

小學語文教材展示的都是閱讀文章，課后思考題也多注重對閱讀理解能力的培養，很少對學生的寫作能力做出要求。這使得部分教師不知道如何培養學生寫作能力，沒有教學思路，在教學時難免就會忽略寫作。還有一部分教師只強調課本的重要性，并不注重圍繞學生的發展區拓寬教學范圍，也會忽略寫作教學。本來學生寫作時就缺乏素材和思路，又加上教師對寫作教學的忽視，只會形成惡性循環，讓學生的寫作水平越來越差。

2.2 閱讀教學與寫作教學分離

現在的小學教學大綱中包含著閱讀和寫作，因此語文教師在教學時有涉及這兩部分的教學，但是部分教師并未重視閱讀和寫作兩者的有機結合，因此產生的課堂效果并不好。教師分離閱讀教學和寫作教學的原因可能是寫作需要給學生預留充分的時間，而一節課既要讓學生閱讀又要讓學生寫作，教師的課堂時間根本不夠用。第二種原因可能是教師自身能力不夠，不能用專業知識使閱讀和寫作充分結合，第三種原因則可能是教師未真正掌握讀寫結合的內涵，雖然在課堂上結合了閱讀與寫作，但閱讀與寫作的教學內容相關性較差，并未起到良好的效果。

2.3 評價反饋不及時

部分教師雖然應用讀寫結合的教學模式，但是由于在日常的讀寫結合訓練中，教師可能由于時間分配不夠合理，雖然讓學生進行寫作訓練，但不能及時對學生的作品進行評價，進而導致學生不能及時修改作文中出現的錯誤，使學生的寫作和表達能力不能更好的被培養。

3. 優化小學語文讀寫結合教學的有效措施

3.1 在閱讀中體會寫作

閱讀是寫作的基礎，學生通過閱讀可以積累豐富的素材，因此教師要在閱讀教學中要向學生傳授寫作的技巧。教師在閱讀教學時不僅要給學生講解文章內容，而且也要給學生普及文章結構和類型。讓學生知道文章的結構，包含總分總結構、總分結構等，還要讓學生知道文章類型，如記敘文、議論文、說明文等，這些知識的講解都有助于學生的寫作能力培養，讓學生知道各種類型文章的大致框架。除此之外，教師要注重讓學生在閱讀時積累優美的字詞句，如排比句、比喻句和擬人句等句式都可以增加文章的美感，有些連接詞的運用也可以讓文章邏輯更連貫。讓學生知道如何去分析和使用閱讀文章之后，教師可以給學生們推薦課外讀物，讓學生在課外書中體會多種多樣的寫作風格，并尋找到最適合自己的寫作風格。

3.2 重視對寫作的練習

寫作需要強加練習，只有形成自己的寫作思路才可以流暢的完成寫作。在小學語文教學中，教師可以采用三種方式帶領學生進行寫作訓練。第一種就是仿寫文章，小學生具有很強的模仿能力，所以小學生也很喜歡這種方式。例如，教師在講完一篇文章以后，可以針對文章中的幾個關鍵句，讓學生學習作者是如何圍繞這句話進行描寫的，然后讓學生對照仿寫。第二種就是續寫，當文章講解到某一部分時，引起學生較大的興趣時，可以讓學生針對這個話題去續寫文章。第三種就是擴寫，當文章中作者對某一部分內容進行概括，教師可以挑出這一部分內容，讓學生發揮自己的想象力，詳細補充作者概括的內容。這三種方式都有助于讀寫結合，使學生的寫作能力得到訓練。

3.3 及時評價學生的作品

讀寫結合的教學模式對教師的專業知識要求較高，而且很考驗教師的時間分配和管理能力。教師要在有限的時間里讓學生完成寫作訓練，并且在課堂上及時反饋給學生。通過教師及時的評價，學生能夠反思自己的不足，并再次反饋給教師，通過不斷與教師交流，形成正確的寫作思路。

4 結束語

總之，讀寫結合教學模式可以作為語文教師的首選授課方式，只是部分教師仍需要優化課堂設計，將讀寫結合模式的優勢全部展現出來，使學生讀寫能力可以不斷提高。

參考文獻

[1]李宗瑩.語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].成才之路，2017（33）.

[2]張盛銓.論小學高年級語文閱讀讀寫結合的運用方法[J].新課程（中），2017（10）.