生活化視角下的小學英語高效教學研究

唐琴芬

摘要：英語作為小學教學體系中較為特殊的科目，其知識內容皆是由“英語”這一語種貫穿始終，對于長期使用漢語作為母語的小學生而言，學習起來難免會存在較大的難度。為了保障英語課堂教學所產生的實際效果，教師則可以通過生活化的方式進行授課，利用生活分析的形式幫助小學生理解英語知識。本文，將從生活化的視角出發，簡要探究這一理念下的小學英語高效教學途徑，以供相關人士參考取用。

關鍵詞：小學生;英語;生活化;教學手段

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

國家教育事業的不斷發展，使得諸多全新的教學手段逐漸出現在小學英語教師群體的視線當中，改變傳統板書文字教學格局的同時，也在一定程度上促進著小學英語教學的發展。生活化教學法是指教師借助小學生熟悉的生活元素作為教學的載體，將小學生熟悉的生活場景、熟知的生活事物帶入到教學環節當中，讓小學生在分析、剖析生活素材的過程中，逐步掌握其中包含的英語知識，并在這一環節內，不斷提高小學生的知識理解水平。

一、依托生活游戲，點燃英語學習熱情

熱愛游戲是每一名小學生的成長天性，他們在做游戲時不僅能夠保持靈動的思維，還可以具備充足的動力。因此，教師可以依托生活游戲開展英語教學。這一教學手段主要是指教師根據當前的教學內容安排，將英語知識融入到備受小學生喜愛的游戲活動當中，讓小學生在游戲化的課堂上，既能夠學到知識，還可以感知到學習的樂趣，進而點燃小學生英語學習的熱情。

例如，教師在教學“Spring is warm.”這一課程時，可以帶領小學生進行英漢互譯搶答的游戲。教師使用英語或漢語進行提問，小學生使用相反的語種進行搶答，正確計一分，游戲結束時分值最高者獲得游戲勝利。如，“同學們，What is winter like？”教師提出問題。小學生A快速搶答：“老師，冬天很冷。”“很好這位同學計一分，大家注意聽第二題，夏天有什么特點？”……教師采取問答游戲的方式進行授課，既能夠鍛煉小學生的英語語感，還可以凸顯英語知識學習的趣味性，促進小學生學習動力增長的同時，實現學習熱情的激發。

二、依托生活情景，發展英語對話能力

英語知識與生活本就存在著十分密切的聯系，依托生活情景是指教師將具體的生活場景帶入到英語課堂之上，并讓小學生置身于生活化的氛圍當中，通過模擬、演練等形式進行學習與練習。這一教學手段不僅能夠活躍英語課堂的教學氣氛，還可以充分鍛煉小學生的英語知識運用技能。因此，教師可以采取生活情景教學的方式來發展小學生的英語對話能力。

例如，教師在教學“I'd like a hamburger”這一課程時，可以營造生活中快餐店的情景，并選擇兩名小學生扮演“顧客”與“服務員”。“服務員”首先表示：“Hello， sir. What can I do for you？”“顧客”回答說：“I'd like two hamburgers.”“服務員”再次表示：“OK， do you need any other food？”“顧客”思考后又說：“Then give me another bottle of orange juice.”教師依托生活塑造情景，引導小學生進行角色演繹，既能夠落實現階段的教學任務安排，還可以有效鍛煉小學生英語口語表述與聽力理解的技能，進而在對話的環節中，逐步增強小學生對當前英語知識的理解與掌握。

三、依托生活拓展，塑造英語全面基礎

當下時段，部分小學英語教師在授課時多圍繞教材內容進行講解，這一角度雖然能夠達成教育任務的安排，但卻容易導致小學生的英語基礎呈現出片面化發展的態勢。為了有效解決這一問題，教師則可以采取生活拓展的方式進行授課。這一教學手段是指教師對現有的教學素材進行延展，借助教材以外的優質內容作為英語教學的載體，讓小學生在課外探索的環節中，掌握更加多元的英語知識，進而塑造其更具全面的知識基礎。

例如，教師可以利用教學之余的時間，帶領小學生觀看英語相關的影像資料。如，紀錄片、影片，這一角度的拓展內容能夠以最為直接的方式突出英語知識學習的樂趣，并且可以讓小學生掌握更具廣泛性的課外英語知識。又如，英語例題講解相關的教育視頻，這一角度的拓展內容與前者相比則更加貼近教材，小學生觀看這一類型的視頻不僅可以獲取全新的知識，還可以對課內功底起到一定的夯實效果。教師從不同的角度出發落實拓展教學，既能夠打破小學生受教材課本局限的眼界，還可以切實拓寬小學生的英語學習渠道，滿足小學生不斷增長的知識需求的同時，幫助小學生打造更為綜合的基礎與思維。

綜上所述，生活化教學手段能夠完美契合小學英語教學的種種需求，活躍英語課堂教學氣氛的同時，還可以更進一步激發小學生的學習激情、煥發小學生的學習活力，提升小學生英語學習成績的同時，推動小學英語高效教學的發展進程。

參考文獻

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