基于“雙減”背景下初中英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究

韓靜

摘要：在新課程教學(xué)改革的理念下，教師都需要對(duì)于學(xué)生在課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，進(jìn)行合理有效的突出，這樣才能夠不斷的提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與，也能夠讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)能力的學(xué)習(xí)變得更加具備全面性，從而提高學(xué)生在課堂中對(duì)于英語知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用意識(shí)，教師在雙減教學(xué)的背景理念下，都需要對(duì)于英語作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，這樣才能夠不斷的幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)效果的提升，在減負(fù)增效的教學(xué)背景下，能夠不斷的增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過快樂有效的學(xué)習(xí)，提高自己在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，本文就基于雙減背景下初中英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議

關(guān)鍵詞：初中英語;作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì);堅(jiān)持基本原則;作業(yè)設(shè)計(jì)層次性;實(shí)踐性需求

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在對(duì)于英語作業(yè)的設(shè)計(jì)形式，進(jìn)行合理有效優(yōu)化的過程中，教師也需要根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)于不同的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行有效的布置，比如有的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于單詞的記憶以及語法詞組的記憶并不是特別深刻，所以教師都可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些背誦單詞的學(xué)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生對(duì)于單詞和語法的記憶是比較深刻的，所以教師就可以在課后的教學(xué)活動(dòng)中，開展不同的情景化模擬活動(dòng)，能夠有效的鍛煉學(xué)生對(duì)于不同英語句型結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和熟練運(yùn)用，這樣才能夠逐漸的提高學(xué)生的作業(yè)完成程度，也能夠讓學(xué)生掌握課堂中的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，都可以進(jìn)行合理有效的復(fù)習(xí)和回顧。所以教師在圍繞雙減教學(xué)的背景下，都可以對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)，進(jìn)行合格的優(yōu)化，基于學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)實(shí)際結(jié)果，而且也能夠讓作業(yè)的布置變得更加的合理，在對(duì)于學(xué)生的作業(yè)完成程度進(jìn)行合理評(píng)價(jià)的前提下，教師也需要運(yùn)用積極鼓勵(lì)的方式，這樣才能夠提高學(xué)生的作業(yè)完成動(dòng)力。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)堅(jiān)持基本原則

對(duì)于不同的教學(xué)問題進(jìn)行合理探究的過程中，教師都可以圍繞雙減的教學(xué)理念，對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)形式進(jìn)行合理優(yōu)化，這一切都要從學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)實(shí)際情況中出發(fā)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“This is my sister.”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于不同的指示代詞和物主性代詞進(jìn)行合理分析的過程中，教師都可以讓學(xué)生通過列表格的形式，將這些重要的內(nèi)容進(jìn)行合理的運(yùn)用，這樣才能夠不斷的幫助學(xué)生劃分自己對(duì)于英語知識(shí)內(nèi)容的理解，而且教師在為學(xué)生布置學(xué)習(xí)作業(yè)的前提下，也需要從課堂中的教學(xué)實(shí)際情況中出發(fā)，這樣才能夠優(yōu)化學(xué)生在課后作業(yè)完成的表現(xiàn)，而且教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中也應(yīng)該堅(jiān)持基本的設(shè)計(jì)原則。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次性

作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅需要具備層次性，教師在為學(xué)生布置作業(yè)的過程中，也需要減少對(duì)于作業(yè)布置的數(shù)量。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“How much are these pants？”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生對(duì)于可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的信息有效分類過程中，教師也需要為學(xué)生講解，什么是可數(shù)名詞，什么是不可數(shù)名詞，以及在對(duì)于可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞中，在提問的過程中，所選擇的特殊疑問詞有什么相同和不同之處，這些都是學(xué)生在課堂中所需要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，所以教師在對(duì)于不同教學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，也需要提高作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，以此來幫助學(xué)生，都可以提高自己的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。在面對(duì)學(xué)生對(duì)于不同學(xué)習(xí)問題探究過程的前提下，教師也需要通過作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，不斷的提高學(xué)生在課后對(duì)于作業(yè)的完成動(dòng)力。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)要滿足趣味化實(shí)踐性需求

設(shè)計(jì)的作業(yè)類型不僅要滿足趣味化的學(xué)習(xí)要求，也需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐性，這樣學(xué)生才能夠?qū)τ诓煌淖鳂I(yè)完成程度，進(jìn)行有效的提升。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“When is your birthday？”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在對(duì)于日期進(jìn)行提問的過程中都可以用特殊疑問詞，所以在對(duì)于相關(guān)的句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理學(xué)習(xí)的前提下，可以先對(duì)于這一句型結(jié)構(gòu)的重要詞組，進(jìn)行合理的分析，這樣才能夠逐漸的幫助學(xué)生降低自己在課堂中的學(xué)習(xí)壓力感，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在英語課堂中，并沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方式，所以對(duì)于英語知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)就會(huì)覺得非常的困難，教師在基于雙減教學(xué)的理念下，都需要對(duì)于課堂中教學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，滿足趣味化的教學(xué)要求，這樣才能夠在提高學(xué)生的完成學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的實(shí)踐運(yùn)用的學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在面對(duì)學(xué)生英語作業(yè)完成中，所遇到的學(xué)習(xí)問題，教師都需要通過將減負(fù)增效的教學(xué)理念，進(jìn)行合理有效的落實(shí)，才能夠降低學(xué)生在課后作業(yè)的完成難度，并且能夠讓學(xué)生積極有效的運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于不同的問題進(jìn)行合理的解讀，這樣不僅能夠優(yōu)化對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)形式，也能夠提高學(xué)生對(duì)于作業(yè)的完成程度。從而有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于作業(yè)的完成動(dòng)力，而且作業(yè)的設(shè)計(jì)，也需要滿足趣味化的教學(xué)實(shí)踐要求，并且能夠讓不同層次的學(xué)生，都可以對(duì)于課堂中所學(xué)習(xí)的問題，進(jìn)行合理有效的分析，這樣才能夠提高學(xué)生的整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以及對(duì)于不同的作業(yè)的完成效果，所以任課教師在這個(gè)過程中，都需要對(duì)于作業(yè)進(jìn)行分層的設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉紅月. 減負(fù)增效下英語家庭作業(yè)的布置探究[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（6）：45.

[2]繆文珍. 在”玩”中實(shí)現(xiàn)初一英語課堂的有效教學(xué)[J]. 英語畫刊（高級(jí)版），2019（31）：41.