參與式教學模式在高中生物教學中的運用

鄧順海

摘要：自改革開放以來，我們國家對于教育方面更加重視，所以頒布的新課改的教學內容來代替傳統的教學方式，這樣就能提升教學質量。經過對以往教學理念的分析可以發現，傳統的教學方式沒有重視學生的地位，教師才是課堂的主體，但這種理念顯然是不正確的。在新時期的背景下，教師應當注意讓學生參與到課堂教學中，將課堂的主體地位還給學生，這樣才能更好的促進我國教育事業的發展。

關鍵詞：參與式教學;高中生物教學;運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

高中階段學習的生物內容都是比較抽象并且難以記住的，如果教師還是使用以往的教學方式很容易讓學生產生學習逆反心理。經過研究發現，參與式的教學能夠很好的解決當前的問題，通過讓學生參與到教學設計以及課堂教學中來活躍課堂的氛圍，長期如此學生會感受到高中生物的樂趣以及魅力。文章從“參與式教學模式在高中生物教學中的運用”這一角度進行分析并提出一些建議。

一、傳統高中生物課堂模式

第一，從教學方式來說，我國教師要求學生將知識點死記硬背下來，教師的主導作用起到了“根本性作用”，但是從目前階段的情況來看我國高中生物課堂教學中，有許多主科教師占用副課的時間來學習，長時間如此就會造成學生產生學習的逆反心理，使其對生物失去興趣。同時，高中生物教師對于作業的布置大多比較敷衍，學生對于作業的完成態度也不是非常積極;第二，從教學內容方面來說，大多數都是以基礎理論為主，施行嚴格穩定的課堂組織形式并且以教授為中心，教師的教學目標就是為了應付學生們的考試，教學內容大多枯燥乏味;第三，從師生主體關系方面來說，高中學習面臨著高考的升學壓力，所以教師更注重學生們的成績，將學生置于課堂的底層地位，師生之前沒有良好的溝通長期如此會讓師生之前產生隔閡，不利于情感發展。

二、高中生物課堂教學中的參與式教學法應用

（一）邀請學生參與高中生物教學方案設計

在新時期的教育背景下，我們國家以往的教學方式已經不能適應當前的流行趨勢，教師必須改變傳統教學方式。在高中生物教學中，教師對于教學方案的設計都是一人獨自完成的，但這會在一定程度上限制學生的思維發展，學生跟著教師的教學思路走，這樣一來就不能滿足學生為課堂主體地位這一要求。另一方面，學生長期受到教師的安排就很容易沒有自己的主見，失去獨立思考問題的能力，這不利于學生全面發展。為了讓學生擺脫被動的學習狀態，

教師要從根本上淘汰傳統的教學模式，通過引導和鼓勵學生的方式讓學生參與到生物教學方案的設計中，這樣一來可以幫助學生形成自己的獨立見解。除此之外，教師還應與學生共同探討，找到有利的教學方法并且不要壓抑學生們的思想，在他們有奇怪的想法時要為他們解答。

（二）打造高中生物表演課堂

高中階段學習的生物課程都比較難并具有很強的關聯性，教師在實際的教學過程中采用的教學方式也應該具有多樣性。基于此種情況，教師可以采用課堂演繹的方式來幫助學生理解抽象的生物理論知識，通過這樣的方式就可以在很大程度上調動學生們對于該科目學習的積極性。例如，在學習《光與光合作用》這一課時，教師為了進一步幫助學生們理解該課程內容，教師可以找幾個學生到前面來演示光合作用的整體流程，將抽象的知識更加直觀的展現在學生們的面前。在表演結束后，教師可以將學生們分成幾個小組，小組之間進行討論這一知識點，這樣就能及時鞏固學習的內容，對激發學生的學習興趣有著積極的意義。因此，關于這一教學方式的應用，一定要引起教師的充分重視，讓學生們參與到課堂中。

（三）在課堂中進行生物實驗

實踐是驗證所有理論知識的基礎，尤其是對于高中生物課程來說更應當將試驗融入其中。在此過程中，實驗對生物原理的驗證遠比課本上的文字描述要更加生動、形象，所以使用試驗教學不僅有利于提高學生的動手操作能力，同時還能加深其對理論知識的理解，這可謂是一舉兩得。在具體的操作中，一定不能為了節約時間走形式主義，僅播放試驗影片給學生們觀看，這樣的方式將毫無意義，這也不利激發學生們的學習興趣。在開始試驗之前需要做好前期的準備工作，讓學生對實驗材料和實驗方法有一個初步了解之后才能動手操作。總之，教師采用生物實驗課的教學方式對有效地提高高中生物教學的質量和效率起著至關重要的影響。

結論

歸根結底，想要學習好高中生物光靠死記硬背是不行的，還是需要學生具有主動思考的能力，對于每一個理論知識都要深入研究。然而，要想達到這一目的首先就要讓學生對高中生物感興趣并且教師要與學生之間建立起良好的關系。在教學過程中，教師要確保每一名學生都能參與到課堂中，并且利用先進的信息化技術教學手段來吸引學生們的注意力，讓學生漸漸的對生物感興趣，從而提高課堂上的教學效率。

參考文獻

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