小學數學課堂中分層教學法的應用研究

侯秋紅

摘要：數學在小學階段是最基礎也是相對復雜的學科，學生不僅要掌握理論知識，還要掌握計算能力，這個時候就要看學生的學習水平和學生的接收能力。每個班級里都有學習水平強的學生和學習水平差的學生，每個學生的接收能力也是不一樣的，但是老師在教學的時候都是統一的，沒有顧及到學習水平差的學生是實際情況。教學內容難的學習水平差的學生不會，教學內容簡單的學習水平強的學生得不到提升。所以老師要根據學生的實際學習情況進行教學，而且分層教學設計有利于不同學習水平的學生共同進步。

關鍵詞：小學;數學;分層;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

分層教學是為了幫助學生更好的掌握數學知識，讓不能學習程度的學生得到相應的提升和鍛煉。老師在日常的數學課堂教學中要讓學習水平好的學生和學習水平差的學生相互幫助，一同發展，共同進步。以此辦法來增加學生的聽課效率，讓學生在課上的時間就能掌握老師講的數學知識，在以后的學習中也能保持良好的學習習慣，這樣可以上課的過程中還能增加學生的自信心，讓學生主動的和老師互動。

一、根據實際情況進行分層教學

學生的學習水平差不是因為外地因素和智力因素的影響，而是因為學生的理解能力和接收能力比較差。學習水平強的學生可以在課上的時候及時消化老師講的內容和知識點，而學習水平差的學生在課上不能及時消化老師講的內容和知識點。老師要通過學生平常在數學課上的表現，來了解學生的學習水平和接收能力。在上課的時候，學習水平好的學生會和老師積極互動，老師提出的問題學生也能回答上來，老師在課上讓學生做的習題學生也能快速的做出來。而學習水平差的學生在面對老師講知識點的時候表現得會非常困惑，老師講的內容理解不透徹，這時候學習水平差的學生就會出現走神的情況，這樣老師講的內容學生更跟不上。老師要及時了解學生的學習情況，在面對學習水平差的學生上課不認真聽講的時候，老師要及時制止學生，在學生掌握的學習不對的時候要給予鼓勵，幫助學生找到合適自己的學習方法，這樣不僅可以增強學生的自信心，還能提升學生的聽課質量。老師在了解完學生的實際情況之后，要為學生制定出具有針對性的學習計劃，讓每個學生都能提升自己的學習水平。

二、根據課本知識進行分層教學

在數學課堂上進行分層設計的時候老師要因材施教，對于學習效率強的學生也提升保持能力為主，老師可以幫助學生找一些趣味數或者具有難度的數學知識讓學生探索。對于學習效率差的學生老師要先幫助學生打好基礎，在學生掌握基礎知識以后，在幫助學生提升學習效率。前期老師可以讓學習效率差的學生鞏固課本上現有的數學基礎知識，加強學習效率差的學生對基礎知識的理解和印象，讓學生可以完全掌握基礎知識，幫助學生打好地基。在后期老師可以找一些提升學生學習效率復雜的數學知識，這樣學習效率強的學生可以提升自己的學習效率和保持自己的學習效率，學習效率差的學生可以提升自己的學習質量，夯實自己的基礎知識。

三、根據提問問題進行分層教學

老師還可以根據學生的實際學習水平，把學生分為三個階段，第一個階段的學生就是學習水平和接收能力相對較好的學生，第二個階段就是學習水平和接收能力 相對中等的學生，第三個階段就是學習水平和接收能力相對較差的學生，老師對于學生的這些分組不能讓學生知道，這樣會打擊到學生的自信心和學生自尊心，這樣不僅不能提升學生的學習水平，還會讓學生對數學產生抵觸的心理。所以對學生的劃分老師只能自己知道，然后在上課的時候在對學生進行相應的鍛煉和提升，像在課堂上對學生的提問難度較大的問題就讓學習質量和接收能力相對較好的學生回答，問題難度中等的就讓學習質量和接收能力相對中等的學生回答，問題難度簡單的就讓學習質量和接收能力相對較差的學生。在課上做練習題的時候也是一樣，老師可以為學習水平和接收能力相對較好的學生找一些難度較大的練習題，以此保證學生可以保持住自己的學習水平，為學習水平和接收能力相對中等的學生找一些有規律的數學題，以此鍛煉學生的運用情況，為學習水平和接收能力差的學生就找一些鍛煉自己基礎知識的練習題，這樣老師不僅可以檢查每個學生掌握知識的情況，還能讓每個階段的學生都能得到相應的鍛煉，促使每個學生在不知不覺中提升自己的學習水平。

四、結語

老師在數學課堂上使用分層教學法不僅可以有效的提升每一位學生的學習水平，還能提升數學課堂的教學效率，讓學生在數學課堂上體會到滿足感，找到學習數學知識的樂趣。在小學數學課堂中應用分層教學法的方式有很多，老師可以先了解每一位學生的實際情況，在根據學生的實際學習水平和接收能力進行分層教學。老師還可以根據課本知識，練習題和問題進行分層教學，找不同難度的課堂練習題讓不同學習水平的學生都能得到鍛煉。

參考文獻

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