探究“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)提質(zhì)增效的方法與策略

廖秋金

摘要：近年來(lái)，國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展速度不斷加快，頒布的政策律法也越來(lái)越契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)體系的關(guān)鍵組成科目之一，該學(xué)科的教導(dǎo)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)數(shù)感、運(yùn)算能力等素養(yǎng)，還可以塑造學(xué)生極具邏輯性的推理思維。但數(shù)學(xué)知識(shí)本身存在較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難免會(huì)遇到一定的困難。對(duì)此，教師則可以基于“雙減”政策來(lái)革新教學(xué)方法、創(chuàng)新課后鞏固，以此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;數(shù)學(xué)知識(shí);教學(xué)手段;“雙減”政策

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-5-

小學(xué)對(duì)學(xué)生而言是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的加速時(shí)段，對(duì)教師而言更是教育教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于教學(xué)理念較為傳統(tǒng)、教學(xué)方法較為單一，造就枯燥化學(xué)習(xí)氣氛的同時(shí)，也在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。為了及時(shí)解決這一問(wèn)題，教師則需要摒棄以往守舊的教學(xué)思想，并立足于“雙減”政策的角度，以更為優(yōu)質(zhì)的講解、更具趣味的引導(dǎo)來(lái)煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，提升學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。以下，結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要對(duì)“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開(kāi)研究，以供相關(guān)人士參考取用。

一、“雙減”政策雙層含義分析

“雙減”政策是時(shí)下備受教師群體關(guān)注的教育政策之一，其表層含義要求教師改革課后鞏固的方式方法，縮短學(xué)生的課后作業(yè)總時(shí)長(zhǎng)，減少學(xué)生的課后作業(yè)總量，整體降低學(xué)生來(lái)自課后鞏固、課后作業(yè)的學(xué)習(xí)壓力;而深層含義則要求教師革新自身的教學(xué)思想、創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，要讓學(xué)生在課堂上盡可能多的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)涵產(chǎn)生更具深度的感悟。

二、“雙減”政策在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的落實(shí)

（一）依托數(shù)學(xué)游戲，提高課堂參與，煥發(fā)學(xué)習(xí)活力

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于游戲活動(dòng)有著極強(qiáng)的親近感，依托數(shù)學(xué)游戲便是教師以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)，通過(guò)資源整合的方式，將現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到游戲活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生以做游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一教學(xué)手段的運(yùn)用不僅可以改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)氣氛，還可以有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度。

例如，教師在教學(xué)“6～10的認(rèn)識(shí)和加減法”時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行“計(jì)算搶答”的游戲。在此一游戲中，教師提出問(wèn)題、記錄分值，學(xué)生獨(dú)立計(jì)算與快速搶答，率先得出正確答案的學(xué)生計(jì)一分，游戲結(jié)束時(shí)，最高分獲得游戲勝利。如，“各位小選手，請(qǐng)問(wèn)6+9等于多少？”教師提出問(wèn)題。有的學(xué)生進(jìn)行搶答：“老師，等于15。”“很好，這位選手計(jì)一分，大家請(qǐng)聽(tīng)第二題……”教師利用搶答的方式開(kāi)展游戲化教學(xué)，既能夠滿足學(xué)生喜好玩樂(lè)的成長(zhǎng)天性，還可以切實(shí)達(dá)成現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)安排，進(jìn)而在緊張、歡樂(lè)的問(wèn)答游戲中，逐步煥發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力。

（二）依托生活元素，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展應(yīng)用技巧

數(shù)學(xué)知識(shí)與生活存在密切的聯(lián)系，依托生活元素主要是指教師將學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象、生活事物帶入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生以解析生活、分析生活的方式，探尋其中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)。這一教學(xué)手段的運(yùn)用不僅可以降低數(shù)學(xué)知識(shí)本身存在的抽象性，還可以充分提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解水平。

例如，教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一課程時(shí)，可以依托生活，創(chuàng)設(shè)特定的情景氛圍。假定服裝超市每件上衣30元，一條褲子20元，一頂帽子10元，每條裙子40元。小紅現(xiàn)在帶了100元，怎么購(gòu)買剛好可以用完100元？生1：小紅可以買2條裙子和一條褲子。列式為：40+40+20=100（元）。生2：小紅也可以買2件上衣和一條裙子。列式為：30+30+40=100（元）。生3：小紅還可以買3條褲子和一條裙子。列式為20+20+20+40=100（元）……教師立足生活設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，既有助于深化學(xué)生對(duì)“計(jì)算”知識(shí)的理解，還有助于增長(zhǎng)學(xué)生的生活購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的技巧。

（三）依托資源整合，擴(kuò)充教學(xué)資料，打造全面基礎(chǔ)

教材課本是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的第一途徑，但教材當(dāng)中呈現(xiàn)的內(nèi)容卻只是“數(shù)學(xué)世界”的冰山一角，因此，教師在教導(dǎo)課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行拓展教導(dǎo)。依托資源整合主要是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)理解水平，將適合其學(xué)習(xí)的課外資源帶入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過(guò)擴(kuò)充教學(xué)資料的方式，來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)范圍，并助力學(xué)生全面知識(shí)基礎(chǔ)的塑造。

例如，教師可以利用教學(xué)之余的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生觀看數(shù)學(xué)相關(guān)的紀(jì)錄影片。如，《生活中的數(shù)學(xué)》，這一影片以生活作為出發(fā)點(diǎn)，既講解了最基本的個(gè)、十、百、千的加減乘除運(yùn)算，又融合了生活中的客觀現(xiàn)象進(jìn)行舉例。在觀看時(shí)，教師同樣可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景引發(fā)學(xué)生的思考，如動(dòng)物園的門票是60元一張，滿10張可以贈(zèng)送一張，20名小朋友想要參觀動(dòng)物園，需要買準(zhǔn)備多少錢？學(xué)生則表示：“老師，需要1140元，10張需要600元，滿10張可以贈(zèng)送一張，所以還需要再買9張，因此就是600+540，所以等于1140元。”教師將課外影片觀看與應(yīng)用練習(xí)進(jìn)行整合，既有助于滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的知識(shí)文化需求，還有助于拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)渠道，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)塑造的全面發(fā)展。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)多以“單一式”、“任務(wù)式”的形式進(jìn)行展開(kāi)，這一課后鞏固方法雖然能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，但卻容易加劇學(xué)習(xí)氣氛枯燥的現(xiàn)象，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)倦怠感。基于“雙減”政策的要求，教師同樣可以從不同的角度進(jìn)行切入，對(duì)課后鞏固方式進(jìn)行創(chuàng)新。

例如，在布置“認(rèn)識(shí)圖形”這一課程的作業(yè)時(shí)，教師可以從游戲與生活的角度進(jìn)行切入。如，“同學(xué)們，生活中存在的許多事物都是由‘幾何圖形’構(gòu)成的，那么老師接下來(lái)要布置的作業(yè)就是‘觀察生活，將生活中存在的圖形繪畫到之上’。”教師圍繞生活以游戲的方式設(shè)計(jì)作業(yè)，而后，則需要讓學(xué)生發(fā)揮自身敏銳的洞察力進(jìn)行練習(xí)。有的學(xué)生選擇描繪三角形的紅領(lǐng)巾、正方形的魔方、圓形的道路交通指示牌;有點(diǎn)學(xué)生則選擇描繪......教師基于多元化角度設(shè)計(jì)課后作業(yè)，既能夠鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，還可以更進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的感悟。

綜上所述，“雙減”政策的落實(shí)與發(fā)展，不僅促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的變革，還優(yōu)化了傳統(tǒng)單一的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)有效性、實(shí)效性增長(zhǎng)的同時(shí)，還可以推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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[2]丁璐.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略淺探[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（35）：70-70.