初中英語閱讀教學有效性的提升策略

李超華

摘要：對于初中學生來說，在學習科目英語時，最能體現他們英語水平的即是閱讀。教師在為學生開展英語教學時，一直也把閱讀教學作為教授當中的重點，關于如何在英語教師的教學當中有效性地將學生的閱讀能力水平進行提升，筆者將在本文提出一些策略。

關鍵詞：初中英語，閱讀教學，有效性教學，提升策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

初中英語老師在提升學生的閱讀水平教學當中，不應將對于學生“量”的閱讀作為教學的重點，而應該將閱讀“質”的教學擺為首要教學任務。教師應考慮到學生學習英語閱讀的出發點和阻礙點，并逐個擊破，為學生打造良好的英語閱讀教學環境。

一、有效閱讀教學之英語閱讀環境

在英語閱讀的教學環境當中，教師大多采取的是用漢語來解釋英語的方法，教師本意是通過這樣的漢語注解，可以讓學生理解的更加深入，這樣缺少了英語學習技巧與實踐技能的有效融合，學生在理解英語閱讀方式當中還是采用漢語思維的理解。大部分初中學生學習英語閱讀答出發點即為通過考試，當學生懷揣著這樣的想法去學習英語時，尤其在英語閱讀當中，會覺得英語枯燥無味，學習英語的過程是漫長的。在初中英語閱讀的教學當中，教師采用全英語的教學方式，對于初中水平的學生來說是不現實的，教師應盡量采用用英語語言來詮釋閱讀的方式，對于學生的英語思維有極大的啟發作用。初中英語教師在教學當中采用英語的教學方式，會讓學生沉浸式的體驗英語教學的氛圍，教師可以采用某些特定的英語語言來鼓勵學生在課堂當中的優異表現，激發學生學習英語的樂趣性，讓學生不再恐懼面對大篇幅的英語閱讀。

例如，當教師在教學人教版的課內閱讀時，對于八上Unit1中的課文閱讀，教師先讓學生進行英語通讀，然后進行講解。教師在講解過程中的翻譯是必不可少的，但主要的講解方式應采用英語方式。首句“I arrived in…my family.”的講解中，針對短語arrived in 應幫助學生聯想到arrived at，并加以區分。教師可以可以采用What do you think of when you see the words “arrived in”？的提問方式，對其中的think of 和see重音敘述，幫助八年級的學生找到重點，然后對學生進行arrived at的引導，并在區分的過程中對arrived in和arrived at后適用的范圍用簡寫英語來表示，讓學生用英語思維來記憶短語。在翻譯整句話的過程中，時不時提問學生，并采用“Good！”、“Perfect！”等簡潔的詞匯來激勵學生。

二、有效閱讀教學之背景文化了解

英語教師的閱讀教學當中，應讓學生對使用英語的國家背景文化進行了解，對學生理解文章上下有重要的意義。當學生已經對閱讀當中涉及國家的背景文化有所了解后，面對文章中出現的某些國家特征存有驗證的積極心態，而不是對于出現的這些國家特征充滿陌生的感覺，甚至不理解的消極心態。學生在英語閱讀之余，會對中外文化差異體驗到樂趣性，這積極的心態促進學生在短篇或長篇閱讀有繼續了解的學習行為，幫助學生突破閱讀恐懼心理壁壘。在人教版的課文當中，大部分的閱讀是基于生活日常進行的，有些是國外的生活日常，有些是國內的生活日常，還有些是中外朋友的交流，對于這些內容豐富的生活，教師可為學生進行背景文化普及補充，幫助學生進行更好的閱讀體驗。中學的教材充分考慮了學生的心理特點，在文章中所發生的事情與學生現階段下的生活經歷大部分有所重合，教師在為學生進行背景文化的普及后，可以結合學生的生活經歷來促進學生更好的理解文章。

三、有效閱讀教學之教師講解方式

初中學生在學習英語閱讀的過程中，教師的講解方式將會關乎學生上課的積極性。英語教師若給予學生充分的空間去表達，而自身卻沒有對學生的發言進行適當的指引，學生的思考深度僅僅是停留在學生當前的能力水平上而無法深入;與教師若是讓學生展開思考的領域，而教師卻不進行點撥的講解，學生的想法還是會受到過去學習思維的困擾，而無法進行創新思維;若學生對課內外的閱讀進行通讀和翻譯，而教師卻不為學生講解重點語句，品出其的句式結構，學生關于英語語法的學習就無法深入。因此，教師的適當講解對學生的英語思維具有重要的作用。

3.1閱讀之前指明要求

在學生進行全文閱讀之前，老師首先要為學生講解明確的閱讀要求，讓學生帶著要求去找出文章當中的重點內容，在第一次閱讀就大致掌握問題答案范圍，然后在教師的引導之下清晰的把握文章重點。

3.2 閱讀之中解析重點

教師引導學生找到文章重點內容時，教師應對其進行詳細的解析，將其的語法結構以及生詞進行重點講解，通過透徹的解析讓學生對此句式達到庖丁解牛的效果。

3.3閱讀之后進行總結

教師應該重視在閱讀之后，帶領學生總結全文新認識的詞語，短語以及句式。在這個過程當中，教師采用的講解方式主要為提問，用疑問的方式來帶領學生回顧剛才重點解難釋疑的部分，從而強化學生的初步記憶。下次上課的前段時間，教師可對其再次提問，深化學生的記憶。

結束語

初中英語老師應為學生提供良好的英語化的閱讀環境，增強學生對于文章中國家的背景文化理解以及在不同的課程進度中運用恰當的講解方式將英語閱讀教學不斷進行有效性的提高。

參考文獻

[1]耿文.提升初中生英語閱讀素養的實踐探索[J].新課程，2021（50）：19.

[2]王登娟.基于英語核心素養提升初中英語閱讀教學的策略[J].新課程，2021（50）：27.