試析探究性學習在高中生物教學中的應用

劉彩艷

摘要：為了積極響應時代號召，推進現代素質教育的要求，以及適應社會對創新人才的需求，教育各界推進了新課改，在此環境下，生物學科的課程理念、教育目標、教學內容等方面發生了諸多變革。“新課標"明確倡導“探究性學習"理念。然而，當下高中生物教學中，不少教師還沿襲灌輸式教學模式，其實際教學情況并不能滿足"新課標"的要求。所以，如今在教學中開展探究性教學是尤為必要的。

關鍵詞：高中生物;探究性;教學;應用

一、分析探究性學習在高中生物教學的現狀

首先，在實際教學中，有的生物缺乏明確的教學目標，導致在傳授知識的過程中找不到正確的方法，許多學生也無法真正理解探究性學習在學科教學中的深刻意義。在教學目標不明確的情況下，教師無法很好地對學生進行生物教學，導致學生越來越不愿意學習生物知識。中學生物學科的實際教學內容不符合預先設定的教學目標，導致課程不符合教學目標，學生學習知識的積極性會很低，學生學習生物知識的興趣受到很大影響。其次，不少教師用一成不變的教學法，使學生倍感單調，沒有有效地培養學生的互動學習能力，因而大大降低了學生學習知識的效率。中學生物內容是相當抽象的，大部分學生不能很好地理解內容，長期不喜歡學習生物學。高中生物知識如不能學好，將嚴重影響學生的生物學學習。

二、探究性學習在高中生物教學中的應用策略

（一）合理創設教學情境，培養學生的探究意識

生物是自然科學中的一個重要部分，在高中生物教學中，教師需開啟學生的思維門扉，調動思維探究知識間的邏輯關系，揭示生物界規律。并且，教師要側重知識的理解，摒棄機械套用為主導的學習方式，還要結合高中生的實際學情，創設教學情境，以此引導學生深入探究，培養他們的科學思維和探究意識。

例如：學習"酶"相關知識時，在該章節中有個探究性實驗——酶的作用受哪些因素的影響。在教學中，教師將學生劃分為若干小組，首先，教師可以為學生構建了特定的生活情境，向學生出示了一塊全是油污的抹布，引導學生探討問題："這塊抹布是用洗衣粉洗滌，是溫水還是冷水效果好？"有不少學生結合生活經驗，認為是溫水。教師可再引導學生思考："那溫度是否可持續升高？還有哪些條件會影響酶的活性呢？"接下來，教師讓學生尋找實驗器材設計實驗，探究溫度和酸堿度是如何影響酶的活性的。學生通過探究實驗發現，溫度和酸堿度最能影響酶的活性，酶的催化作用要求適宜的溫度。因此，洗衣粉中的酶在冷水中其活性受到抑制，在最適溫度前，隨溫度的升高其活性增強，超過最適溫度隨溫度的升高活性降低，所以加酶洗衣粉在溫水中比用沸水和冷水的洗滌效果都好。在這一過程中，學生通過實驗自主探索新知，培養了學生的科學思維及其探究意識。

（二）合理布置教學任務，激發學生的探究興趣

在教學中，有許多知識內容與學生自身和生活的關系非常密切，教師可充分利用這些學科，靈活布置作業，為學生自主學習做好鋪墊，以此激發學生對生物探究的興趣，從而實現學生自學能力不斷提升。

例如：學習遺傳學時，教師可以布置一些實踐活動，像家庭病史調查，讓學生利用課余時間研究家庭或其他研究群體，得出對某種遺傳性疾病的看法，并運用理論方面的自學和研究，來驗證或證實實驗。這種類型的作業比諸如做題之類的書面作業更能調動學生的主動性，激發他們內心深處強烈的探索欲望，并逐漸形成對生物的熱愛，培養學生的自主探究精神，提高他們應用知識轉化能力。

（三）開展合作探究式教學，發展學生自主探究能力

在高中生物課上，教師應把興趣培養作為首要抓手，這是驅動學生自覺、自主學習的重要手段。為此，教師就要根據學生實際情況及不同的教學難重點，為學生創設恰當的學習情境，引導學生以合作探究式方式進行互動交流。這樣，激發了學生內心深處強烈的探索欲望，培養學生的自主探究精神，提高他們自主協作能力。

例如：以“細胞的結構和功能”一課為例，為了增強學生動手操作能力，教師可以采用合作探究式學習模式，引導學生制作了植物、動物的臨時裝片，并進行仔細觀察，再將看到的細胞結構圖繪制出來，最后完成實驗小綜述的報告。使學生在合作探討中得出結果，加深對細胞知識的印象，同時使學生充分地感受到生命體的奇妙現象，在合作中領略到學習生物的樂趣。

（四）設定生物實驗方案，發掘學生的探究潛能

由于傳統應試觀的禁錮，在傳統生物課堂上，教師常以輸入式傳授知識，或是指導學生進行生物實驗，未賦予學生更好我的自主選擇權，不少實驗學生僅是在旁邊觀察和記錄，并未親自參與操作，這一度阻礙了學生的自主探究能力的發揮，故而，教師要掙脫該種不合時宜的教學的約束，有意識地培養學生的想象創造力，給予一定的學習自主權。詳細來說，教師基于新課知識來精心設計特定的生物實驗主題，供學生自行選擇，并組建實驗小組，在共同探究后設計、編寫實驗報告，最后由老師審閱，以確保生物實驗設計的合理性、可操性及安全性，以此發掘學生潛在的探究能力。

例如：在學習"植物的激素調節"一課時，教師可以引導學生進行互動與交流，制定相關的生物實驗方案，以此有效學習植物生長素的相關知識。待學生對課本知識學習和掌握到一定程度后，就可以鼓勵他們自己來設定相關的生物實驗方案，使其親自動手操作，深化對植物激素的存在及應用價值的理解與認識。在該過程中，教師可以適時地學生進行設計方案的指導，以此完善實施方案，引導學生安全地進行相關生物實驗，避免造成污染和資源浪費，同時，教師切不可過多干預學生，更不要強行代替學生做實驗，而是給予學生自主學習的空間，唯有如此，才有利于培養學生學習的主動積極性，有助于激發他們的潛力。

總而言之，隨著社會的不斷向前邁進，對人才的要求標準也越來越高。傳統"灌輸式"教學模式培養的高分低能的學生，顯然不能為社會培養所需的人才，因此改變教育觀念、改變教育方式是學校教育改革的主要目標。在高中生物課堂上，教師可應用探究式教學方式，使學生從擺脫被動的學習狀況，體現學生學習主體性，使其能夠積極主動地參與生物課堂活動中來，拓展學生的思維的空間，培養學生的自主思考和探究意識，發展學生的生物素養。

參考文獻：

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