小學英語分層教學策略

邱海燕

摘要：在學校的英語教學中，必須實行分級教學策略，老師必須針對學生的學習路徑開展課程設計，才能提升課堂效果，以符合學習者在各個階段的教學要求，才能充分調動學生的學習積極力，在教學執行中，老師還必須對學生的學習狀況做出綜合分析，對學習者實行分級、上課分級、作業分級，以符合學生的學習要求。

關鍵詞：小學;英語分層教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在教育國際化的今天，英文作為國際語種，具有重要的戰略地位，國家教育也需要更加關注英語教學，而小學英文也是中小學生對英文的啟蒙課堂，因此老師們在實施課程改革時，也需要根據中小學生所存在的個體差異實施差異化課程，采用分層教學法，上文中提供的具體實施策略對學校英語教學也具有重要意義。

1、分層教學的理論依據

由于國家政策和社會各界對英語專業的高度關注，以及教育部對學校英語專業的課程標準進行改造，在新課程改革體系下，學校英語專業授課將更加注重于提升課堂效率和學生的學習效果，這也正是分層教學法在學校課堂中的實際應用所產生的重要因素。分層教學法是在教師全面掌握學生語言學習狀況的前提下，以培養學習者已有的語言基礎知識、接收能力和學習能力為基礎，在教師提出課程目標、設計教學活動和布置作業時體現的層次性一種教學方法，在這個教學方法中，學校教師能夠根據學生個體不同的學習目標，指導教師使用合適的教學方法來進行課堂教學。這種教學方法的主要優點就是重視學生的個體差異，強調因材施教，以培育每位學員良好的潛質，在我國古代就具有了因材施教的分層教學法的基礎。也因此，孔子在自身的教育經驗與德育實踐中采用了因材施教的教學原則。宋代哲學家程頤、程景頁和朱熹都說過：“圣人（孔子）教人，各因其材”。

2、小學英語教學中存在的問題

2.1學生基礎不同

他們智力上尚未充分發育完善，但貪玩卻是學生的本性，盡管一部分學生在家里和學校老師的教導下可以認真聽講，成績名列前茅，可是仍有另一些學生還處在貪玩時代，無心向學，也不能靜下心好好學習，成績當然也就相對的比較落后。英文要求學生記憶的知識相當多，因此必須打好英文基礎，但是有相當一部分學生已經在幼兒園時以及接觸到英文的基本知識，家庭也有意識訓練幼兒的英文，但是還有一些同學因為并未接觸到英文學前教育，因此基礎知識也相對的較為單薄。

2.2課堂表現不同

在小學英語教學的過程中，不僅要求死記硬背，更要求在教學上的深刻理解，還有對詞匯的巧記方式，上課時無法集聚精神聽講的同桌，常常在上課時間走神、打瞌睡，而課后要重復記住也非常麻煩。精神更專注的同桌，聽講效果很高，既可以迅速緊跟教師的腳步，主動地解決教師的問題，又可以提高對知識點的接收能力。而一些上課時注意力還不能集中精力的學困生課后復習很困難，即使上課時沒有問題，但成績也只會越來越落后。

3、小學英語分層教學策略

3.1學生分層

小學英文是除母語以外的語文課程，部分中小學生或許之前就有所了解，但只是并未系統學過理論知識對于學習者掌握程度的劃分，也關乎學習者以后的學業成績。判斷學習者的掌握層次，并不可單純的按照成績來劃分，還需要綜合考察學習者對詞匯與句型時態等綜合內涵的了解、學習態度是否端正、上課表達是否積極、作業情況是否理想，并且英語的聽、說、讀、寫能力能否合格等。還必須經過一段時間的考察或者階段性的測驗，比如：在《英語注音》部分的內容中，考查學生上課能否積極，教師輪流給每個學生做一個發音標，以檢查每個學習者對英語注音的熟悉程度，然后再把每個學習者分類為良好生、一般生，或者學困生。可以等到下一個階段學習詞匯后，再對每個學習者加以檢查，觀察他們所拼寫詞匯的讀音是否規范，再對他們加以分級。而對每個學習者的等級分類也并非固定的，而只是一種動態的過程，要經過對他們加以階段性評估，對綜合能力的考評，使良好生們有了危機意識，從而引導一般生、學困生們積極地學習。

3.2課堂分層

分類教育的具體運用主要體現在課堂教學上，在學校英語專業的課堂教學中，老師們需要針對各個階段的學習者，進行英語知識點的各種介紹，從而確定不同階段的知識內容，并提出不同階段的教學計劃，這樣學習者就能夠達到不同階段的復習目標，也能夠打好基礎了。在課堂教學中所提出的題目難易程度應該適當，使各個階段的學習者都有同程度的獲益。比如：在學習單詞時，經常可能出現一個問題，比如"水果的英文"，中小學生們掌握知識有所不同，我們可以舉各種各樣的實例，“apple、orange、banana”都是一個較為基本的單詞，英語基礎較好的中小學生，應該想起“watermelon、lemon”之類，既能夠幫助基礎知識較不好的同學們擴充知識面，又能夠提高中小學生的口語能力，或者引導學生們大聲誦讀詞匯。

3.3作業分層

在課堂教學任務中，老師們需要針對學生的差異性提出不同的教育目標，并突破了傳統教學方法中片面、籠統的教育理念，針對具體的不同學生，將他們的作業實施階梯化的管理。各個階段的學生在接受知識的程度上不相同，對于英文的感受也不相同，學校針對這種不同情況，給學生布置了作業。面對學困生，學校應當以訓練創新思路為主，讓學生可以根據對英文單詞的認識進行造句，而面對中等生的學困生，則應當強化學生對詞匯的背誦。

比如：在掌握到基礎詞之后，老師就應該向學困生布置用基礎詞中找到的相應序數詞，以加強掌握，在什么樣狀況下用基礎詞，在什么樣狀況要用序數詞，而初中生和學困生則需要了解基礎詞的單詞，同時掌握個位數和多位數的書寫，高年級學生就應該想想一百以內的基礎詞如何書寫，而學困生則需要背一到十以內的基礎詞單詞寫法。這樣一來，各個學校就有了各種各樣的學業目標，中等生為了完善自己的教學內容就應該考慮優等生的作業內容，這樣的話既能夠適應各個學生的學習需要，又能夠啟發學員們積極進取。

結束語

小學生因為讀書能力、口語實力、聽講效果、心態方面等有著差異，如果僅僅以統一的教法給中小學生傳授知識點，既不能充分調動學生的讀書積極力，又無法適應各個學生的讀書要求，采用分層教學法可以有效緩解當下情況。可以給學校帶來信心，也能夠促使學校對英文這門語言的進一步認識。

參考文獻

[1]馬麗萍.分層教學對小學英語教學策略的影響[J].科學咨詢（教育科研），2021（09）：278-279.

[2]張靜.因材施教? 針對指導——小學英語分層教學策略淺談[J].小學生（下旬刊），2021（07）：125.