激發初中生數學思考潛力的策略

王艷勇

摘要：在新課程背景之下，學生的主體地位得到了越來越多的重視。在進行初中數學的教學過程中，教師不僅要讓學生學會數學知識，還要充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動地區思考、去探索，變“教”為“學”。這樣學生才能夠對所學內容有足夠深入的理解，并能夠用所學知識解決實際問題，達到活學活用的效果。本文深入探討了激發初中生數學思考潛力的具體策略。

關鍵詞：激發;初中生;數學思考潛力;策略

隨著時代的發展，教育界也在不斷進行著調整與變革。當前這個時代，越來越重視對學生的素質教育，重視對學生核心素養的培養。在初中階段，數學是一門很重要的學科，教師應該充分利用數學，來激發學生的思考潛力，發展學生的探究能力，進而培養學生良好的數學核心素養，促進學生全面健康地發展。

一、初中數學教學中激發學生思考潛能的意義

1.使學生喜歡上數學學科

在中國傳統的初中數學課堂中，由于老師們只是簡單地介紹知識點，而不給予學生們足夠的自主學習與反思時間，使得學生完全體會不到數學課程的魅力和掌握了數學的真正價值。所以，在初中數學課程中，老師要想辦法調動學生的思維潛能，設法幫助學生發展思維，使學生透過思維處理數學問題，并體會數理課程的價值，發現學習數學的樂趣，從而愛上學習數學。

2.提高學生的數學學習能力

初中階段的數學只是有很大的抽象性，學生們在學習的過程中會有一定的難度。但是如果學生具備良好的發散性思維與創造性的思想，在學習的時候就會有一定方法可依，降低學習的難度。因此，教師應當在教學中重視對學生合理的引導，給學生留出足夠的思維空間，從而能有效激發其思考潛能，提高學生的數學學習能力。

3.提高數學教學質量

在數學課程中，老師要充分調動學生的思維潛能，引導學生形成質疑、思維的好習慣，這樣老師在講解概念、回答問題時只需要對學生思維作出適當的啟發，就可以讓學生很容易地把握學習的方式和解題思維，因此教學效果也當然不能較差。

二、激發初中生數學思考潛力的策略

1.設計核心問題，激發學生的思考潛力

1.1創設核心問題情境

在進行初中數學教學時，如果僅僅進行理論講解，學生們會感覺比較枯燥，提不起學習的興趣來。因此，教師可以結合教材內容，創設一定的教學情境。例如：在進行《圓周角》內容教學時，教師可以這樣設計教學情境：廣場現有一個圓形的噴水池，要讓噴水池亮起來，就需要在中心位置安裝彩色投影燈，所安裝投影燈的角度是30度。然后教師再進行合理問題的提問，讓學生們在融入情景當中之后，思維跟隨教師的問題來進行。這樣有利于幫助學生樹立良好的問題意識，還對學生發散性思維以及探究能力的提升有很大的促進作用。

1.2問題驅動學習

在學習初中數學的過程中，有的題目會比較抽象復雜，學生的思維能力有限，難以一下子對其理解到位。教師就可以對學生提出由淺入深的一系列問題。我們還以上面《圓周角》中的題目為例，教師可以讓學生們先算一下，需要安裝幾盞投影燈？然后再為學生們增加一些難度，比如：在具體的設計過程中還會出現一些問題，安裝投影燈時位置有所移動，水池周圍燈的數量就會減少，如果從節約材料及能源的角度入手，那么照亮整個噴水池水面一共需要多少盞投影燈呢？這樣就可以讓學生們在回答問題的過程中，思維也隨之逐漸加深。這樣也就實現了問題對學習的良好驅動，發掘學生的思考潛力，幫助學生循序漸進地學到真知。

2.化抽象為具體

在數學學習的過程當中，“數”與“形”是兩個很重要的方面，因此教師應當為學生們充分貫徹“數形結合”的思想，多位學生提供一些繪圖的機會。因為繪圖的過程其實就是將“數”化為“形”的過程，就是將抽象化為具體的過程，就是讓學生充分思考的過程。例如：在進行《二次函數》內容教學時，如果僅靠理論性的講解，學生很難對二次函數的概念有比較深刻的理解與掌握。但是如果將繪圖的方式引入教學，用圖像的方式將二次函數呈現出來，學生理解起來就會容易很多了?？梢越處熛冗M性演示性的繪圖，再讓學生來進行實踐繪圖操作，這樣學生在動手的同時也會動腦，會對二次函數的性質有更好的掌握。

3.設計合作學習活動

在學習的過程當中，一個人的思維是有限的，會很容易遇到困難。因此，教師可以采取小組合作探究時教學，將學生們分成若干小組，然后分別為每組布置學習任務，讓小組各成員之間通過合作交流來共同解決問題，完成學習任務。這樣，小組內各成員之間就會進行積極地思考，并發表自己的見解。這樣，大家在交流的過程中就能夠通過他人思維的碰撞，而激發各自的思維潛力，從而通過互補與融合，討論與辨析，找到正確的解題方法，尋得真知。這種形式相較與一個人自己硬想，效率要高得多。

結語：

綜上所述，在初中數學教學中激發學生思考潛能有著重要的意義，可以使學生喜歡上數學學科、提高學生的數學學習能力以及提高數學教學質量。因此，本文對激發初中生數學思考潛力的策略進行了深入的探討，從設計核心問題、化抽象為具體以及設計合作學習活動三個方面來進行了詳細的闡述，僅供參考。

參考文獻：

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