鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育資源的開發(fā)及應用分析

張玲

摘要：鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園是幼兒教育的重要機構。長期以來，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教育資源匱乏，以至于教育條件落后，出現了各種各樣的問題。在新時期背景下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園已經有了很大改觀，教育資源也變得更加豐富。面對多樣化的教育資源，教師在教學中需要充分開發(fā)及應用，為幼兒搭建更加優(yōu)質的學習環(huán)境，以此提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教學效率，為幼兒營造一個更加快樂的童年。

關鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園;教育資源;混合教學;自然資源

學前教育是幼兒接受教育的開端，也是幼兒思維和能力發(fā)展的起步階段。不過，從以往的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教學情況來看，大部分教師都是代替幼兒包辦一切，包括對知識的分析和生活方面上的事務，使得幼兒的能力得不到發(fā)展。幼兒不僅對知識缺乏理解，生活技能也沒有提升，這對幼兒往后的學習來說是非常不利的。針對這種情況，在當前的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中，教師應當充分發(fā)揮各種教育資源的作用，突出幼兒的主體地位，利用各種教育資源進行學習和鍛煉，以此增強學生的綜合素養(yǎng)，讓幼兒在豐富多彩的學習環(huán)境中實現全面化成長。

一、混合教學，嘗試共享資源

在新時期背景下，當前的幼兒園教學變得更加開放，也為幼兒園教學開展提供了更多可能。在以往的課程中，教師在開展教學時都是嚴格按照幼兒的年齡實施教學的，一般情況下也不會讓小班和中班或大班的幼兒進行交流。這種情況會限制幼兒的活動范圍，阻斷了幼兒交流能力的發(fā)展。對此，在現代化的課堂中，教師可以應用混合教學模式，將不同班級的幼兒組織到一起開展教學，也可以將不同班級的教育資源綜合到一起，共享資源。讓大班的哥哥姐姐和中班或小班的弟弟妹妹手拉手進行游戲。大班的幼兒可以教其他班級的幼兒進行學習或者游戲，能夠提升他們的責任心，而其他年級的幼兒也能夠在幼兒園獲得更好的照顧，形成樂于分享和交流的性格。

例如，以“手拉手”活動為例，教師要開展混合教學模式，實現資源共享，讓幼兒園中的幼兒互幫互助。在活動中，教師要整合幼兒園各個班級中的資源，實現資源共享，建立新的活動區(qū)域，之后引導大班的幼兒帶領中班和小班的幼兒共同進行活動，教給他們更多新奇的玩法。在活動完畢之后，到吃飯時間也要讓大班的幼兒照顧中班和小班的幼兒，給他們講授更多生活技能。在混合教學模式下，大班幼兒的責任感顯著增強，中班和小班的幼兒都有不同方面的提升。

二、親近自然，開發(fā)自然資源

雖然與城市中的幼兒園相比，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教育設施在硬件設施和軟環(huán)境方面都存在不足，但是也具有得天獨厚的優(yōu)勢。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園周圍分布著廣泛的自然資源可以利用，能夠讓幼兒親近自然，可以成為幼兒成長道路上的助力。在幼兒活動中，教師可以靈活開展戶外活動，將活動地點轉移到幼兒園附近的自然環(huán)境中，讓幼兒自己去觸摸小草，觀賞花朵，引導幼兒親近自然。同時，教師也要開發(fā)幼兒園中的自然資源，可以規(guī)劃一片空地，讓幼兒進行種植。幼兒自己攜帶種子到幼兒園中種植，并且叮囑幼兒定期給這些植物進行澆水和施肥，讓幼兒親自培育一個新的生命，對自然變得更加親近，還可以促進學生的心態(tài)良好發(fā)展。

例如，以“珍惜每一個小生命”活動為例，教師要開發(fā)自然資源，引導幼兒親近自然。在活動中，教師引導幼兒來到幼兒園外的草地上，讓幼兒觀察每一株小草和花朵，并將他們的特征記錄下來，以此引導幼兒開始留心觀察生活中的自然景物，喚醒他們的生命意識，讓幼兒關心自然資源。這樣，通過開發(fā)幼兒園附近的自然資源進行教學，讓幼兒對自然變得親近，也可以促進他們的心態(tài)良好發(fā)展。

三、本土教學，發(fā)掘本地資源

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園所在的地區(qū)大都有流傳較廣的民間故事，而這些也可以當做是教育資源。在以往的教學中，教師給幼兒講述知識時大多圍繞既定的教材開展授課，使得教學范圍較小，而對于一些積極性較高的幼兒來說，只是教材中的內容已經不能夠滿足他們的需要。因此，教師可以立足于本土，發(fā)挖掘本地資源，設計本土化教學。可以給幼兒講一些關于本地的民間故事或者是給幼兒呈現本地的人文景觀，讓幼兒對周圍的環(huán)境變得更加熱愛，培養(yǎng)幼兒的家鄉(xiāng)情懷。

例如，以“家鄉(xiāng)的美景”活動為例，教師要發(fā)掘本地資源，開展本土化教學，加深幼兒對家鄉(xiāng)的感情。在活動中，教師對幼兒說：“世界上有很多風景美麗的地方，我們國家也有很多名勝古跡，但是我們的家鄉(xiāng)中也有很多值得欣賞的美景，下面我們就來一起欣賞一下吧。”講完后，教師利用現代化設備呈現當地的風景圖片，并搭配抒情的音樂，引起了幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛。這樣，通過發(fā)掘本地資源，開展本土化教學，讓幼兒發(fā)現了家鄉(xiāng)的美麗，也讓他們對家鄉(xiāng)產生了深厚的感情。

四、家園共育，豐富教育資源

家長是幼兒成長道路上的陪伴者，也是幼兒的第一個教師。但是從實際情況來看，家長對幼兒的教育似乎并不關注，很多家長由于工作繁忙，沒有時間參與到幼兒教育中。對此，在現代化的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中，教師也要積極與家長建立聯(lián)系，開展家園共育教育模式，邀請幼兒家長參與到教育幼兒的過程中，以此使教育資源變得更加豐富。教師可以設計親子類活動，讓幼兒與家長共同參與，既能夠為家長引導幼兒創(chuàng)造機會，還能夠增強家長和幼兒之間的感情。

例如，以“抱娃娃”活動為例，教師要開展家園共育，邀請家長共同參與活動，豐富教育資源。教師通過現代化通訊手段與幼兒的家長進行聯(lián)系，邀請家長來到幼兒園中與幼兒共同進行活動。在活動中，教師給家長和幼兒介紹活動規(guī)則：三對家長及幼兒組成一個小組，家長和幼兒都站在同一個起跑線上。指令發(fā)出之后，第一對家長要牽著幼兒跑向終點，幼兒選擇一個娃娃抱起，家長再抱起幼兒往回跑。第一對家長及幼兒回來之后，第二對就出發(fā)，最先完成的小組獲得勝利。在活動中，幼兒和家長積極配合處理，完成了活動，也拉近了他們之間的感情。家長還在過程中給幼兒講述了更多跑步的方法和技巧，增強了幼兒的能力。

總結：

總之，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教育中，教師要靈活開發(fā)教育資源，轉化思維，開展混合教學模式，實現幼兒園資源共享。也可以開發(fā)自然資源以及本地資源，設計具有特色的教學內容。同時也可以邀請家長參與，設計親子游戲，豐富教育資源，為幼兒創(chuàng)造一個良好的童年。

參考文獻：

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