“雙減”政策下小學數學作業優化設計策略

楊明

摘要：數學作業是課堂教學的延續，是學生鞏固課堂教學知識，及時反饋學習效果，改進數學教學的有效手段。優化數學作業設計，是落實2021年教育部頒布實施“雙減”政策的重要舉措。廣大數學教師必須依據新課程的理念，重新理解新課標中作業的目標和價值，力求學生數學作業有趣、多樣、自主、輕松、優質、高效，促進中小學生身心健康與全面發展。每個學生都是一個個生動的個體，他們都是獨一無二的，他們都有其各自的個性、興趣、能力和學習需要。數學作業的優化設計，可以讓有差異的學生根據需要選擇分層設計的數學作業，讓全體學生都“吃得飽”。因此，教師在布置作業時，應堅持差異理論，因材施教，充分注重每個學生的實際，為學生“量身定做”數學作業。

關鍵詞：數學;作業優化;設計策略

數學作業是課堂教學的延續和補充。高效設計數學作業，有利于學生鞏固所學的知識，掌握數學學習方法，也利于教師了解教學情況，及時反饋改進教學。過去，不少教師布置作業，只注重基礎知識、基本技能的訓練，設計的作業實行一刀切，這是不符合學生的成長規律的。2021年教育部頒布實施“雙減”政策以來，教師必須依據新課程的理念，重新理解作業的目標和價值，力求學生作業有趣、多樣、自主、輕松、優質、高效，促進小學生身心健康與全面發展。如何減輕小學生課后作業負擔，優化作業設計成為全體教師思考的重要課題。

一、設計興趣作業，讓小學生喜歡做

沒有興趣的學習，會扼殺學生探求知識的欲望。小學生學習興趣提高了，學習才有動力，才能激發學生的求知欲。因此，教師在設計作業時，要根據學生的年齡特征，生活實際以及身邊感興趣的事物出發，設計一些具有趣味性、生活性的數學作業，激發學生的學習興趣，讓學生“愿做”變成“愛做”，從而調動了學生學習積極性。

1、游戲式作業。游戲是兒童低年級學生最喜歡的活動之一。學生在游戲中邊玩邊學，在學中玩，在玩中學。例如教學《可能性》這一課后，教師可以設計“猜球”、“投硬幣”等游戲作業，課后，學生還可以相互之間玩一玩;回家，學生與家長互動學習。

2、情境式作業。教師為了達到學習目的，用心設計學習情境，激發學生的學習興趣和求知欲而營造的學習氛圍。小學生一般喜歡好奇、探究問題。生動有趣的情境式作業，會使學生產生興奮，從而積極學習知識的需要，讓學生在趣中生問、問中生疑、疑中生奇，奇中生妙，不斷激起學習的欲望。如學習完“100以內的加減法”后，教師設計“今天我當家”的情境活動，展示琳瑯滿目的商品架，讓學生自主購物，算一算“10元錢可以買什么？”“20元錢可以買什么？”“你最喜歡買什么？”“共要花多少錢？”……這樣，將枯燥的”兩位數加減法計算”的題目改為富有情境式的作業，學生倍感作業的興趣，進而喜歡做作業了。

二、設計彈性作業，讓學生愿意做

一個班級的學生，因為智力因素和生活實踐都有一定的區別，學習程度不同。教師在設計作業時，要設計難易不同、層次不同、形式不同的彈性作業，教師按層次分配作業，學生自主選擇作業，以滿足各層次學生的學習需要。

1、根據課標要求和班級學生學習實際情況，設計難易有別的作業要求，供學生自主選擇，這樣的“量身定做”，體現了作業要求的自主性。如：對學困生的要求可以放低點，對中等生的要求可較高，對優生要求要高。這樣，每層次的學生都會有成就感。

2、作業形式多樣有變化，才能滿足各個層次學生的需要。如（1）學生自選作業。讓學生學習情況，讓學生自己選擇一些習題作為家庭作業;（2）教師自編作業。教師結合學生實際，自編相關習題，作為課外作業?？傊瑹o論是課堂作業還是課外作業的設計，都要有彈性，切忌一刀切。否則，優生覺得吃不飽，而學困生就會覺得壓力太大，對學習目標望而生畏，失去學習動力。

三、數學作業的優化設計

全班每個學生是一個個生動的個體，他們都是獨一無二的，他們都有其各自的個性、興趣、能力和學習需要。數學作業的優化設計可以讓有差異的學生去做分層設計的作業，讓全體學生都“吃得飽”。因此，教師在布置作業時，應堅持差異理論，因材施教，充分注重每個學生的實際，為學生“量身定做”作業。

1、作業選題要精練

布置有效作業，教師必須在選題、編題上下功夫，不斷提高自己作業的選擇和編制技能;要根據教學過程和學生的實際精心設計作業，確保作業富有典型性、啟發性和系統性，從而達到舉一反三的訓練效果。（1）作業典型性。精選作業內容，要突出典型性，要挑選出最本質、最有代表性的典型習題布置給學生，這樣的作業，量少質優。（2）作業啟發性。題目無窮多，題型千萬化。教師只有充分了解學生、吃透教材的情況下，選擇的作業才能幫助學生高效鞏固知識，培養數學思維的廣闊性和創造性，提高學生對知識的遷移能力。（3）作業系統性。作業設計必須系統地考慮學期、單元和課時的連貫性與一致性，切忌隨心所欲布置作業，作業設計要讓學生體現系統性的知識訓練，有利于知識的鞏固和能力的提高。

2、作業設計要分層

因班級各種因素的影響，學生之間的數學知識和數學能力也存在差異。在作業設計時，教師不能一刀切，應該從班級學生的實際出發，針對學生的個性差異設計不同層次的作業，為任何一個學生創設合適、有效、提高、發展的平臺，使每個學生品嘗到成功的喜悅。

（1）數學作業量分層。設計作業量可以根據學生的個體情況和對其發展要求的不同進行刪增。優生學習能力強、知識掌握扎實的學生可減少無效作業;對于學困生、知識掌握不夠牢固，教師可應適當增加舉一反三的作業，鞏固已經學習過的知識。讓優生獲取自由發展的時間，學困生也能得到充分學習與提高，促進全體其良好的學習習慣的養成。

（2）數學作業難度分層。教師針對學生數學能力有差異的基礎事實，再根據學生層次差異把作業設計成難度不同的作業，復習題-鞏固題-預習題-拔高題，教師引導推薦，學生自主選擇，使不同層次學生都能較好地提高、發展，讓全體學生充分享受到作業的快樂，提高學習數學的興趣。

參考文獻：

[1]孔繁晶. 控量減負，創新增效 ——"雙減"背景下的小學數學作業設計[J]. 教育研究與評論：小學教育教學， 2021（8）：6.

[2]吳魏. 小學數學作業優化設計策略研究[J]. 小作家選刊， 2017， 000（015）：101.