幼兒教育小學化傾向的表現，原因及解決對策

唐洋梅

摘要：幼兒教育已經在教學內容、教學方法等多方面向小學傾向，其一方面原因是社會、家庭教育觀念的轉換，另一方面則是教師個人教學能力和教學素養(yǎng)的影響，導致幼兒在與自己心理年齡和思維發(fā)展不一致的教育引導下逐漸出現更多的心理問題和成長問題，亟需要教師挖掘問題產生的根本原因，以解決幼兒教育小學化傾向問題。

關鍵詞：幼兒教育;幼小銜接;教學問題;原因;教學策略

不讓孩子輸在起跑線上是許多家長的教育觀點，而此起跑線也隨著經濟社會的發(fā)展、家庭教育觀念的轉變從義務教育階段提前到幼兒教育階段，且出現了較為嚴重的幼兒教育向小學教育所傾斜的趨勢，集中表現在教學內容、教學方法以及師幼互動等多方面;雖然一定程度上幫助孩子提前的適應了小學教學生活，但更大程度上卻是與孩子發(fā)展年齡、心理年齡不一致的教學方法對孩子成長帶來了不利的影響，需要教師從根源挖掘該問題產生的原因并制定相應對策。

一、幼兒教育小學化傾向的表現

（一）教學內容超綱

在實際教學中經常可以發(fā)現游戲活動被文化課教學所取代，孩子在小小年齡既需要開始知道什么是數學，怎樣學習英語知識，怎樣才能寫好漢字、積累更多的詞匯量，看似提前認知了小學內容，可以順利過渡到小學生活，但本質卻是超綱的教學內容不僅剝奪了孩子享受快樂和游戲的權利，更使得孩子在自己無法理解和消化的內容教學中逐漸變得自卑敏感[1]。

（二）對幼兒的情感關注較少

教師在教學中更強調幼兒對理論性內容的理解，而忽視了對幼兒情感需求的關注，如幼兒階段的古詩詞教學要讓孩子了解古文與現代漢語之間的區(qū)別與意義，而非詩詞所表達的含義，如節(jié)約糧食、尊重他人或熱愛勞動。教師對幼兒所發(fā)起的主動互動或情感關注過少，導致孩子或養(yǎng)成討好型人格或變得更為孤僻或安靜，不利于其身心健康成長。

二、幼兒教育小學化傾向的問題原因

（一）社會教育環(huán)境影響

應試制度、考試定成敗的社會教育觀念直接導致幼兒教育提前化，教學方法單一化，從讓幼兒自由發(fā)展、自然成長變?yōu)槟Ｊ交砷L，抓緊一切機會完成學科教學。

（二）家庭教育觀念影響

家長將過多的期望寄托在孩子身上，又希望孩子通過學習成績這一單一形式完成自己的期望，過于強調孩子在校所取得的學習結果，并將這種壓力轉化為對幼兒教育的期待，迫使幼兒園、教師不得不轉變自己的教育思路[2]。

（三）教師教學素質問題

部分幼兒教師認為只有孩子的學習成績提高了，即在幼兒階段掌握大量英語單詞，會背大量古詩詞，才能體現自己的教學水平，才能實現自己的教師價值，用拔高式的教育模式轉變了教學思路，導致教學中融入了過多的管理、干涉或超前內容。

三、幼兒教育小學化傾向的解決對策

（一）加強對對幼兒的情感關注和關愛

首先，教師應當有正確的教育觀念，認知到幼兒階段的教育主要是為學習、思想、成長打下基礎，讓孩子對一系列外界內容或事物有基本的、簡單的認知;在參與多樣游戲活動挖掘自己的學習興趣或活動潛能;在此過程中教師也應當用交叉式游戲活動引導幼兒正確表達，正向表達，通過對幼兒內心需求和情感的關注讓幼兒意識到自己是被關注、理解或認可的;并通過對幼兒的關愛，培養(yǎng)幼兒健康的人格特質和思想特質，潛移默化中實現對其思想品德的引領。

（二）用活動弱化教學因素

注重幼兒的游戲化生成并非強調完全拋棄教學這一主要內容，而是強調用活動弱化其中的教學和管理因素，注重對幼兒的非知識化引導，如美術教學強調的是孩子在參與活動中觀察生活美、發(fā)現生活美、創(chuàng)造生活美的意識和能力，而非對繪畫技巧的掌握。在開展數學類教學中，讓孩子通過小組游戲或數學繪本初步的認識什么是數學，數學在生活中有很重要的作用，我們應該學習數學知識，再通過搭建積木等對于空間、幾何有初步的了解，而非讓孩子在幼兒園即學會100以內的加減乘除[3]。例如：我們在開展的自主游戲活動造紙術中老師放手讓幼兒自由發(fā)現、自由探索，還給幼兒一個人空間，教師退下來作幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。在此，教師為幼兒提供了足夠的空間和時間，提供豐富的材料，鼓勵和支持幼兒進行探究。在教師的有效引導下，以玩伴的身份參與活動，幫助幼兒發(fā)現問題，持續(xù)不斷的探索。在這里教師不是簡單的管理者、指揮者、更不是機械的灌輸者和傳授者，而是互動的創(chuàng)造者、交往機會的提供者、幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和處境者。

（三）教師提高自己的教學素養(yǎng)

教師作為幼兒活動的引領者和日常活動的幫助者，應當首先提高自己的教學素養(yǎng)，重新定位幼兒教育的角色和意義，從自己出發(fā)防止幼兒教育向小學化傾斜的情況出現。轉變自己的教育觀念之后再重新規(guī)劃教學活動，明確自己在活動中需要教什么，應當怎樣教，幼兒此階段的年齡特征、性格特征、心理特征有哪些，怎樣利用幼兒感興趣的視頻、動畫、繪本故事、游戲等優(yōu)化教學結果，并加強與孩子的情感交流。

（四）家長轉變教育觀念

家長要有正確的教育觀念，不將自己未完成的任務或愿望強加在孩子身上，而是從幼兒的個性特點出發(fā)，從幼兒的需求角度出發(fā)，引導幼兒自我認知到自己想成為什么樣的人，怎樣成為這樣的人，給予幼兒更加寬松的、平等的、快樂的成長環(huán)境，與幼兒園的學前教育一道幫助孩子實現身心健康發(fā)展。

四、結束語

幼兒教育向小學傾向是現階段學前教育最重要的問題之一，既受到社會大環(huán)境、家長教育觀念的影響，也受到教師教學能力、教學素養(yǎng)的影響，需要教師從自己入手，從轉變教學觀念入手，在教學中實現對幼兒的幫助、引導和去小學化教學活動的組織，并將此種教育理念傳達給家長，形成家校共建的良好的育人環(huán)境。

參考文獻：

[1] 何研. 試論幼兒教育小學化傾向的表現及解決對策[J]. 教育界， 2021（2020-17）：85-86.

[2] 楊小琴. 幼兒園教育”小學化”傾向的表現及對策研究[J]. 中國農村教育， 2019， 297（11）：130.

[3] 吳艷粉. 幼兒教育小學化傾向的現狀及對策[J]. 明日， 2019（50）：1.