小學班主任班級管理過程中德育滲透策略初探

張德紅

摘要：隨著義務教育事業的快速發展，小學班主任班級管理工作面臨著嶄新形勢，對班級管理中的德育教育教學策略提出了更高要求。基于此，本文結合相關實踐經驗，分別從以學生為本，合理制定班級管理制度等多個角度與方面，探討了小學班主任班級管理過程中德育滲透策略，闡述了個人對此的幾點認知。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;德育滲透;路徑方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

滲透德育理念是新時期小學班主任班級管理的關鍵內容，對于促進學生德育水平的優化提升，充分迎合素質教育的宏觀導向具有積極作用。當前形勢下，小學班主任有必要以班級管理為載體，靈活運用多樣化的方法與策略，全面促進德育滲透成效。本文就此展開了探討。

一、以學生為本，合理制定班級管理制度

在小學班主任班級管理中，學生應始終處于主體性地位，所有班級管理活動的組織與開展均應以學生的需求為導向，合理制定班級管理制度，為全面規范與約束學生的日常行為提供基礎性依據。強化師生溝通與交流，搭建師生高效溝通的橋梁與紐帶，使學生的合理訴求、意見與建議等能夠轉化為班級管理規章制度和行為準則，并將德育要素納入其中，引導學生深刻感知班級管理中的民主、公平、公正等德育要素的現實價值。牢固樹立班級管理中的德育滲透價值理念，摒棄傳統固化班級管理模式的束縛，主動運用新形勢下具有德育色彩的班級管理制度引領學生正確價值取向的形成，將德育觀念滲透進小學班主任班級管理的點點滴滴。通過班級管理制度的導向作用，明確學生價值、行為、思想等要求，實現班級管理與德育教育的無縫銜接，進而增強學生對班主任教師的信任感與依賴感。

二、實施正面激勵，豐富德育教育方式

在小學學習階段，學生的價值觀念體系尚未形成，在日常行為規范與思維方式等方面具有較強的可塑性。通過運用正面激勵方法，教師可精準判斷與發現不同學生身上的閃光點，并予以正面鼓勵，進而堅定學生自信心，挖掘學生的潛藏內涵與價值，有助于豐富德育教育方式，升華德育教育效果。班主任作為組織班級管理活動，實施班級管理性為的直接實施者與操作者，其綜合素養的高低與德育滲透效果密切相關。因此，班主任教師充分尊重學生的個性化差異，主動提高自身綜合素養，從自我做起，為學生樹立良好典范，充分散發自我思想與行為的感染力和影響力，激發學生對學科知識的求知欲望，推進班級管理工作持續向好，使學生樹立良好“三觀”。壓縮枯燥單調的說教式班級管理模式，以豐富多彩、富有內涵的德育教育方式，緩解學生心理壓力，塑造學生積極向上、勇于拼搏的德育精神品質。

三、拓展德育教育路徑，開展德育實踐活動

現代信息化技術的快速發展與實踐運用，為小學班主任班級管理提供了更為豐富的載體選擇，使得傳統班級管理條件下難以完成的德育滲透任務更具實現可能。班主任教師應密切分析班級學生學情特點，把握小學生心理期待、心理需求與成長規律等，在班級管理活動中及時有效地引入信息化技術，營造和諧團結、輕松愉悅的班級氛圍，使不同學力層次的學生均可在此環境中實現更多獲得感。比如，班主任教師可定期利用班會的時間，組織學生觀看充滿正能量的影視片斷，使學生在觀看結束后談談自我體會，并將觀影心得記錄下來，與周圍伙伴們進行分享交流，進而形成更好情懷。再如，可組織學生到敬老院、福利院等地開展義工活動，將自己用心制作的禮物或紀念品等送給老人或孤兒，感悟自我奉獻的價值，體驗人間大愛情懷，增強學生社會責任感，強化突出奉獻意識，提高德育教育能力。

四、推進學校教育與家庭教育融合，促進家校共育

家庭是學生成長發展的第一課堂，家長的思維觀念與行為方式等對學生的影響極為深遠，良好家庭氛圍有助于促進學生形成更加健康向上的心理，實現更高質量的成長與發展。對此，小學班主任應主動將學校教育與家庭教育等有機結合起來，為學生德育價值體系的養成構造立體化的氛圍環境，引導學生身心全面健康發展。一方面，應搭建家校共育的橋梁紐帶，及時組織開展好“家訪”與“家長會”，將學生在學校的日常行為表現等客觀全面地告知家長，并傾聽家長對班主任班級管理工作的意見建議，密切家校溝通交流，促進家校共育。另一方面，應對班級管理中的德育滲透效果進行有效評價，選擇最具代表性的評價指標，對學生德育行為方法與價值觀念的轉變等作為重點評價內容，并將最終評價結果作為后期改進班級管理方式，強化德育滲透路徑的重要參考。

綜上所述，德育教育的關鍵價值決定了其在小學班主任班級管理實踐中的重要地位。因此，小學班主任應立足實際，充分尊重學生在班級活動中的主體性地位，精準把握學生心理期待與需求，強化班級管理制度的約束性與導向性，營造和諧融洽的班級管理環境，為全面優化提升班級管理成效奠定基礎，為實現德育教育滲透成效貢獻力量。

參考文獻

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