核心素養視野下的初中英語有效性閱讀教學策略研究

覃小云

摘要：推動初中英語閱讀教學的核心素養培養工作，不僅能夠傳授學生必要的知識能力，還能使學生提高核心素養。現有的初中英語閱讀教學亟待落實核心素養教學理念，彌補傳統教學方式的不足。鑒于此，本文對核心素養視野下的初中英語有效性閱讀教學策略進行了探索。

關鍵詞：核心素養視野;初中英語;有效性閱讀;教學策略

核心素養的概念源自新課改，隨著新時期教學改革的新要求不斷提出，培養初中生的綜合學習能力成為英語教學的首要任務和目標。英語技能的學習涵蓋了聽、說、讀、寫、譯多方面能力的培養，因此為使學生具備全面的英語素養和知識儲備，核心素養的培養屬于教學環節的關鍵步驟。英語核心素養的突出體現主要來自英語閱讀，英語閱讀教學與學生核心素養的關聯性較為緊密，深入研究英語閱讀教學模式推動初中生核心素養的養成，既有利于推動教師英語教學水平的進步，又有利于促進學生英語學習能力的提高。

一、核心素養應用于初中英語閱讀教學的積極作用

1、有利于幫助學生拓寬知識面

英語作為一門語言，蘊含了豐富的西方社會文化背景，透過語言學習本身，英語還可以帶領師生了解其他國家的歷史文化、課外知識等內容。這就是綜合素養培養的一部分，不僅要“知其然”更要“知其所以然”，這樣有利于學生獲得更廣闊的知識視野，使他們建立起更富有底蘊的文化知識貯備。

2、有利于提高學生的英語應用能力

英語學習的最終目的還是在于學生能夠將所學英語知識與技能運用到實踐中去，在實踐中進一步鞏固他們對英語的應用能力，因此英語學習能力的培養需要貫徹到日常教學中去，教師在課堂教學中要多提供實踐活動的機會。通過開展實踐活動來引導學生學習英語知識，不僅能激發學生英語學習的積極性和興趣，而且能夠增強學生英語學習的能力。

二、核心素養視野下的初中英語有效性閱讀教學策略

1、深挖文化信息

初中階段是學生品格形成和習慣養成的重要時期。教師在進行閱讀教學時，要提前讓學生理解文本的背景，有些專業知識需要學生進行自學，教師帶領學生理解文本中所蘊含的文化信息，以便讓學生了解文本的文化內涵，培養學生的文化品格。在講授文化類型的閱讀文本時，教師可通過多媒體等資源導入相關內容，通過中西方文化的對比，加深學生的文化理解。

以人教版英語九年級（ 全一冊） Unit 2 I think that mooncakes are delicious！ Section B 2b 閱讀為例，文 章 標題為 A Christmas Carol，本篇文章講的是圣誕節相關的內容，教師在講授該課前，讓學生自行搜集西方國家的大型節日，如復活節、感恩節、萬圣節等節日的背景知識。再通過這些節日與中國的傳統節日進行對比，更直觀地感受到中西方文化的差異，從節日還可以延伸討論不同節日的禮物、禮節等內容，堅定學生的文化自信，增強國家認同感和家國情懷。理解文本和材料中的文化信息是核心素養文化意識達到的目標之一。通過中西方文化的比較，讓學生具備一定的跨文化交流能力和傳播弘揚中華優秀的傳統文化的能力。

2、延伸教學內容

語篇是表達意義的語言單位，是運用語言的常見形式。義務教育《英語課程標準》語言技能“讀”的五級標準（ 初中畢業應達到的水平） 指出，能夠理解文章的主題，理解故事情節，預測故事情節的發展和可能的結局。教師通過讓學生展開想象，續寫故事情節或改寫文章，通過建構新的概念，發散學生思維，創新思維能力，這符合英語核心素養對思維品質目標的要求。“創造是學生將所學的知識進行組合形成新的模式或結構。”學生通過所學的知識結合自己的想法和觀點進行思考和創作，能夠提高學生的創造能力。“創新能力即創造力，是對個人綜合素質的反映。”

以人教版英語九年級（ 全一冊） Unit 11 Sad movies make me cry. Section A 3a閱讀為例，文章標題為 The Shirts of a Happy Man（ Part I） ，文章主要講的是一個不快樂的國王尋找快樂的故事，文章的結尾是國王派出大將軍在三天內找到一個快樂的人。是否能夠找到快樂的人不可知，但給了人們足夠的想象空間。這就是一個非常合適的續寫材料，教師引導學生展開想象，對學生進行提問，讓學生進行頭腦風暴表達自己的觀點，然后根據學生的答案以及自己的思考寫一個結尾，看最后國王是否找到了快樂的人？ 答案一定有找得到的，有找不到的，都會有自己合理的解釋，學生在理清思路后進行文章的再創作或續寫，能夠使學生的思維能力得到進一步提升。

3、布置實踐任務

葉圣陶先生曾說過，“教是為了不教，不教是為了培養學生有終身自學的能力。”在教學實踐中，為了進一步推進素質教育的落實，教師務必要將學習能力尤其是自學能力的培養引入到閱讀課堂，以此來逐步塑造學生良好的自學意識，為他們在未來更好地學習與發展奠定堅實基礎。而若想實現這一目標的話，教師可將視角放在“任務實踐”之上，通過一些自主閱讀的任務引導來讓學生逐步找到一條適合與自己的自學之路。

例如，在教學實踐中，筆者就在把握學生認知能力、閱讀基礎等方面情況的基礎上，為他們推薦了一些課外英語讀物并設計一些課外閱讀任務，然后指引學生在課后通過自主查閱字典、查閱資料等方式來品讀這些讀物。閱讀任務不但包括一些基礎性的文章總結，而且也包括一些實踐性的讀后感寫作、讀書“心得”演講等等。最后，在學生閱讀完之后，筆者讓學生們進行任務成果展示。在此基礎上，對于他們的一些閃光點和不足點進行針對性的點評。這其中筆者也非常注重運用“多鼓勵，少批評”的原則，通過賞識以及鼓勵教育來增強學生的閱讀自信。

三、結語

總之，在新課改旗幟下，初中英語教師有必要本著素質以及生本教育觀念，對閱讀教學設計、教學模式等加以革新，打造一個以核心素養為核心的趣味化、實效化英語閱讀講堂，進一步保證英語教學實效，為學生英語素養的發展保駕護航。

參考文獻：

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