核心素養(yǎng)視域下小學英語項目化學習實踐研究

吝璐

摘要：項目化學習要求學生利用團隊資源，在一定時間內，以實踐課題為重點，利用團隊資源，收集整理各種實踐學習資源的認知工具。這種模式的展開有利于激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主探究能力，加強學生的知識體系建設，開展學生的專項學習。在重視學生批判性思維形成的今天，應致力于教學改革和探究性學習的創(chuàng)新，以此作為英語教學改革的出發(fā)點和落腳點。

關鍵詞：核心素養(yǎng)視域下;小學英語;項目化學習;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在小學英語項目化學習實踐過程中，教師們的教學理念發(fā)生了變化，課堂中多了自主學習、合作學習和成果展示;學生的學習方式有了變化，由碎片化的被動完成作業(yè)轉向主動思考解決問題。英語學科項目化學習的理解、操作路徑也越來越清晰。同時也發(fā)現(xiàn)有更多問題需要思考，例如，是否教材中每個單元都適合用項目化學習，如何根據(jù)核心素養(yǎng)活動觀設計不同的成果，等等，希望英語學科項目化學習成為英語學習的重要途徑之一。

一、發(fā)揮優(yōu)勢，方法多樣

在小學英語課程中，除了書本學習之外，學生可以采用其他實踐類的學習方法。在熟悉了基本知識后，學生會更有興趣將這些知識作為通過交流和利用的手段獲取信息的推動力。同時，英語學習的基本要素：聽、說、讀、寫等在實踐中將得以強化，學生逐漸學會理解、尊重與包容，從而加強學生集體和人際交流的技能。他們可以利用資源，可以是媒體、演講和總結項目成果，以實現(xiàn)預期目標。因此，在項目學習過程中，學習形式變得更為多樣化。

二、巧設教學情境，引燃思維火花

小學英語項目化學習是結合教學內容作出設計，具有系統(tǒng)化的特點。在教學實踐中，教師可以整合外部教學資源，來激發(fā)學生思維的動機，撥亮學生思維的火花。基于激發(fā)學生思維動機的英語學習，需要借助語言情境，通過情境實現(xiàn)對英語信息和英語知識的傳遞，促進學生英語能力的提升。這樣的情境創(chuàng)設方式應該是多樣化的，問題應該是與學生的英語能力、知識積累相符合的。具備了這樣的條件，才能使學生在英語學習中思考、探究，使思維動機逐步發(fā)展，最終達成良好的思維品質。比如，在“Helping our parents”的句型項目化學習中，教師為同學們播放了“子路百里負米”的故事，大家看完了這個視頻后，被子路的孝敬父母、心懷天下的高尚品德深深打動，教師契機引領大家?guī)е楦械摹皽囟取边M入課文知識的學習。教師讓同學們開展合作學習，通過粗讀本單元找出相似的句子，并進行反復的閱讀練習，感受這些句型的特點。最后教師讓各個小組來展示學習的成果，同學們在這個學習的過程中，主動思考，搜集、分析、整理、歸納，思維能力得到了有效的鍛煉。

三、設置實時檢測題目，及時調整教學方法

完整的優(yōu)質課堂由教學、檢測、評價三部分組成，可見課上的實時檢測題目對提高教學效率、強化學生英語能力有重要的影響。每節(jié)課的基礎內容教學完畢后，學生都需要對自己的學習效果有明確的認知，教師也需要根據(jù)學生對每一個知識點掌握程度的分析，對教學方法進行及時調整，從而保證課堂教學的有效性，不浪費課上的每一分鐘，做到對每名學生負責。但是一些英語教師在教育新形勢下仍然未能產(chǎn)生檢測意識，他們習慣性地用課后作業(yè)去檢驗學生的學習成果，不能第一時間給予針對性指導，也不能對自己教學的不足之處及時改正，導致教學效率難以得到實質性的提升。解決這一問題最有效的途徑，是根據(jù)課程內容設計具有實效性、層次性和拓展性的檢測題目，將其作為課堂教學的總結，通過這樣的方式，學生的思維能力會得到鍛煉，他們也能更加熟練地掌握所學知識，從英語學習中產(chǎn)生愉快的情感體驗，教師也能從測試結果中獲得有效的反饋信息，總結教學成功經(jīng)驗與不足之處，針對性地調整教學模式，這樣一來課堂教學質量得到了保障，學生能夠獲得更加優(yōu)質的學習體驗，實現(xiàn)英語水平的提升。

四、依托任務單，完成各自任務

開展小組交流分享獲取資源。課堂上學習完成項目所需的基本的核心詞匯或句型，構建解決驅動性問題所需的知識，分享交流一些圍繞主題的閱讀資源、視頻資源、有用的網(wǎng)站等，教師的資源是有限的，充分發(fā)揮學生的學習主動性與積極性，選擇學生發(fā)現(xiàn)的一些好的資源。

五、以規(guī)劃為指南開展實踐體驗

根據(jù)項目學習模式，教師的主要任務是建立一個有助于培養(yǎng)學生實踐經(jīng)驗的項目平臺，根據(jù)學習項目的目標，科學地規(guī)劃并設計。這將有助于發(fā)展學生的知識、技能和情感，并將其有機地納入項目，作為促進學生進步的重要手段。為此，教師應提供積極的、學生感興趣的學習活動，提供與項目平臺相關的信息和資源，幫助學生融入項目環(huán)境，鼓勵他們主動積極參與項目活動，從而為了解知識提供必要的支持和援助，根據(jù)項目活動的直接經(jīng)驗學習技能，獲得經(jīng)驗和技能。在此過程中，以教師設置的任務為驅動，將理論與實踐有機結合，使學生在完成任務的過程中逐漸提高能力，熟悉知識結構。

結束語

作為一種創(chuàng)新的學習模式，項目化學習可以在交流的過程中實現(xiàn)“聽”，在信息采集的過程中實現(xiàn)“讀”，在記錄的過程中實現(xiàn)“寫”，在展示的過程中實現(xiàn)“說”。這樣學生就能自覺地、自主地、堅持地學習。教育注重項目化的實踐，而不是傳授知識和技能。要“喚醒”學生的力量，培養(yǎng)學生主動性、抽象歸納性和理解性，使學生在不可預知的未來情境中，自己做出有意義的選擇。

參考文獻

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