小學低年級數學解決問題教學策略研究

王美芳

摘要：從低年級小學生這一群體的情況看，他們通常欠缺足夠的注意力，特別是在面對較為抽象的數學知識時，極易產生懈怠及排斥心理。針對這一情況，數學教師應當有意識地引導學生養成良好的學習習慣，以此幫助他們提升對數學知識的學習能力。本文主要分析小學低年級數學解決問題教學策略。

關鍵詞：小學低年級;數學教學;解決問題

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

小學數學教學中，要想有效地培養學生解決問題的能力，就必須對教學方式做出合理科學的改進和創新。現階段，在核心素養教育理念下，教師摒棄了傳統的理論知識灌輸式的教學方式，而建立了以學生為主體的新型教學模式。在數學教學中，融入了適合當下小學生發展的諸多元素，旨在培養小學生解決問題的能力。

一、小學低年級學生解決數學問題能力的培養現狀

低年級小學生如若未能掌握正確學習數學知識的法門，便會在數學知識的學習過程當中遭遇各種各樣的困難與困惑。為此，小學數學教師必須堅持教改，遵循新課標的要求，在課堂教學環節有意識地幫助學生提高數學知識學習能力，并借助生活化的教學方法及教學手段，使學生認識到數學知識同現實生活之間的密切相關性，由此提高學生對于數學知識學習的重視程度和投入程度。從小學生的角度來看，數學知識的學習同其他學科的知識學習存在著顯著的差別，這種差別主要表現為數學知識帶有明顯的抽象性與邏輯性，這對于習慣于形象思維的小學生而言，在學習數學知識的過程當中難免會遇到各種難題。有鑒于此，小學數學教師必須明確一個教學要點，即整體教學活動的設計應當立足于對小學生解決問題能力的養成。根據這一要求，教師必須認真分析和把握學生的學情，了解學生的興趣愛好和關注點，并以此為中心設計和選擇教學手段，為學生營造生活化的數學知識學習情境，使學生能夠發現契合自身數學知識學情的學習方法。

二、數學教學中培養低年級小學生解決問題能力的策略

（一）合理創設教學情境，提高學生解決問題的能力

小學教育所面對的受教育群體，是身心發育尚未成熟的孩童，所以在開展教學活動時，通常存在學生理解能力不足、學習積極性不高等問題，這不僅嚴重地影響了數學教學的質量，還阻礙了學生綜合能力的提升。基于此，教師在開展小學數學教學活動中，應盡量采用適合于小學生的教學方式，以此對學生做出有效的引導。在新課改實施背景下，教師需要明確學生的主體學習地位，這就要求教師必須從課堂“主宰者”的身份，轉變為“引導者”身份，從而使學生由被動性的學習，轉變為主動性的學習。綜上所述，要想培養學生解決問題的能力，就必須從教學方式著手，而通過長期的小學數學教學實踐，發現采用情境創設教學法，能夠有效地提高學生解決問題的能力。首先，教師在創設教學情境時，應以教學內容為基礎，以此確保學生能夠在情境中，發現教學問題進而解決問題。其次，為了保證情境創設教學法的有效性，教師需要在情境中融入學生感興趣的元素，這就要求教師必須對小學生的興趣愛好，有足夠的了解和認知。

學生在一年級下冊學習了“分類與整理”之后，我創設了這樣的情境：“如果讓你們運用分類與整理的知識來整理一下書包，你打算怎樣整理？”這是一個生活化的情境，這個情境能夠使學生從實際問題著手，結合自己所學內容展開分析，理論結合實際，大大提升了學生解決問題的能力。

（二）加強一題多解訓練和變式訓練

一題多解訓練是讓學生掌握解決問題多樣化方法的最直接的手段，教師要對一題多解給予高度重視，結合教學內容設計具有多種解法的題目，讓學生掌握多樣化的解題方法。一題多解能夠拓展學生解決問題的思路，讓學生面對問題時能夠從不同的角度來分析和解題。變式訓練是指對題目進行適當的轉變和調整，使其變成新的題目，也稱之為一題多變，無論是一題多解還是一題多變，都能有效培養學生的思維能力，開發學生的智力，讓學生的發散性思維得以提升。在一題多解和一題多變中，教師要引導學生對不同的解題方法進行比較，從中領悟相關的數學定理和概念，并對各種問題解決的思維模式進行歸納總結，讓學生靈活掌握各種題型的解題思路。

我在新授二年級數學6的乘法口訣解決問題的時候，如圖

我板書總結三種方法，一直鼓勵孩子用多種方法解決問題，最后孩子們潛力無限，分享了多種解題方法，并總結出自己最喜歡的方法去解決問題，激發了孩子的學習興趣，提高了孩子解決問題的能力，拓展了孩子們的思維。

（三）組織學生開展合作學習，增強數學知識學習能力

小學生自主學習意識較為薄弱，教師應當引入競爭機制促使其展開對數學知識的高效學習。小組合作學習模式是實現這一目的的有效途徑，當學生身處于一個學習小組之中，彼此間將會形成良性的促進和帶動，每個學生都會感受到來自小組其他成員給予自身的無形壓力，學生必然會全身心地投入對數學問題的求解過程中。例如，我在帶領一年級學生學習“有趣的圖形”這部分知識內容時，先利用多媒體設備為學生展示他們已了解的、構圖較為簡單的圖形，讓學生對圖形加以判斷。為了激發學生的參與熱情，我組織學生以小組為單位展開比賽，使每個小組的學生都能為了爭勝而踴躍討論和發言。在小組發言之后，再為每個小組發放紙張、膠帶等工具，要求學生以小組為單位制作多媒體設備呈現的圖形，經過這一動手實際操作的環節，學生對于這些圖形便形成了深刻的感官認識。

結束語

弗賴登塔爾指出：“學習數學的正確方法是實行再創造，也就是由學生本人把要學的東西，自己發現或創造出來。教師的任務是引導和幫助學生進行這種再造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生”。教師在課堂教學中要充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的思維潛能，培養學生的創新意識和實踐能力。

參考文獻

[1]曹美仙.小學數學解決問題教學的現狀及策略[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：192.

[2]吳岳峰.小學數學教學中培養學生解決問題能力的策略[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：267.