淺析新課程理念下小學數學作業設計的有效性

聶藝

摘要：隨著新課改政策的逐漸落實，小學數學在教學工作中更加傾向于采用多樣化的教學模式，以此提高小學數學核心素養的培育效果。據此，文章簡要探究小學數學作業的主要弊端，并基于新課程理念提出小學數學作業設計的新思路，力求滿足新課改對于實現小學生核心素養發展的基本教學規劃。

關鍵詞：新課程;小學數學;作業設計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

隨著新課改逐漸與各級教育單位對接，數學教學工作逐漸傾向于核心素養的培育，同時在數學作業設計方面，應針對性提升作業內容與核心素養教育的關聯性，讓學生在完成各種數學作業時，潛移默化地提升自身的數學核心素養。由此可見，基于新課改教學背景下，針對小學數學作業的有效性設計進行深入研究對于落實新課改教學工作以及提高小學生核心素養培育效率具有重要的現實意義。

一、基于新課程理念背景下傳統小學數學作業的主要弊端

（一）傳統數學作業形式由教師主導

傳統數學作業的布置工作主要由教師主導，具體內容以教師教學思路為基礎，學生需結合教師思路完成對應作業內容。因此，傳統數學作業布置工作受限于教師的教學思維，在內容與形式方面并未針對學生進行綜合考慮，教師主要根據自我意愿進行作業布置，而學生在此過程中缺少主動性，長此以往導致學生對數學作業內容出現厭倦情緒，部分教師甚至要求數學作業的內容合適必須滿足相關要求，從而進一步加劇師生之間的教學矛盾。

（二）數學作業布置始終局限于基礎教材內容

數學基礎教材雖符合教學大綱的標準教學要求，但其主要內容僅局限于對應的基礎數學知識，課后作業形式基本圍繞基礎教學重點開展，因而此類課后作業的基本形式缺乏開放性，整體作業答案具備唯一性，因而影響了小學生的創新思維發展，不利于落實數學核心素養培育，長此以往將影響學生對數學科目的后續學習興趣，因而，教師應以基礎教材內容作為基本思路，在形式方面引入開放式的數學作業題目，以此打開學生的數學思維。

（三）小學數學作業的評價主體過于單一

一般情況下，課后數學作業統一交由教師審閱，教師對具體內容的評判同時依靠自我經驗決定，這一評判體系導致整個過程缺少全面性和完整性，不利于學生創新思維的發展。隨著新課改教學政策的不斷深入，基礎教學工作逐漸復雜化，傳統的單一主體評價方式并不適用于核心素養教育環境。此外，部分教師作業評價方式仍沿用“老思路”，在成績評判方面仍以具體分數決定，并為對學生的思維模式進行對應評價，致使“高分低能”現象極為普遍，針對此類問題，教師應積極創新作業評價模式，徹底改善單一主體的評價機制漏洞。

二、基于新課程理念落實小學數學作業有效性的具體思路

（一）作業設計應以學生為主體，強調興趣教學

學習興趣是提高學生主觀能動性的主要因素.因此，教師在設計數學作業時，應以學生為主體，同時將興趣教學作為作業設計的核心內容，這對于低年級的小學生學習數學具有良好助益。教師在布置作業時，首先應結合各年級學生的身心狀態，詳細了解學生的學習情況，并結合兒童的日常生活以及討論的相關話題進行對應數學作業的布置，從而以學生視角進行數學作業內容設計，激發學生的學習興趣，積極調動學生的主觀能動性。

（二）作業設計應結合實際生活

通常情況下，小學生的身心發育尚未完全，缺少對生活的基本認識，因此在小學數學作業設計方面應盡量結合生活，既提高了學生的學習興趣，同時為小學生傳授了生活中的實用知識，從而為學生的創新思維發展奠定基礎。例如，筆者在教學《克與千克》時，首先進行了基礎名詞的解釋，同時針對千克與克的換算過程進行講解。下課后，筆者基于生活視角布置了如下作業：思考“重量”與“大小”的關系。在上課后，筆者要求小學生結合自身的生活經驗進行思考，部分學生表示“越大的東西肯定越重”。隨后，筆者將事先準備一個棉花糖和小鐵球展示給小學生，并要求學生親身體驗。當學生親自看到愛吃的棉花糖與小鐵球在重量方面的差距后陷入了思考。這時筆者針對此類問題進行引申講解，并簡要講述“密度”這一概念。通過此類連接生活的作業布置形式，可進一步加深數學與生活的聯系，從而吸引小學生投入到數學作業之中，不僅拓寬了學生的思路，同時普及了一些生活常識內容，進而為后續的數學學習奠定基礎，感受到數學學科對現實生活的應用價值。

（三）作業設計應拓展學生思維

在布置小學數學作業的過程中，教師應考慮作業內容對于學生綜合水平、思維能力是否具有提升作用。教師在布置作業的過程中，應結合本班學生的實際情況，以豐富學生數學思維為核心內容，加入一些開放性思維題目，確保問題答案不具有唯一性，以此拓寬學生的數學思路。教師在講解此類作業時，要注重引導學生思維創新，打破常規問題限制，從多角度探究問題的解決方案，消除思維模式的局限性與單一性，從而達到發展學生思維能力的目的。

結束語

綜上所述，教師在小學數學作業時，應結合新課改教學的規劃內容，重視學生的實際發展需求，在作業內容方面進行深度創新，注重聯系實際生活，將生活與數學作業相互結合，以此提高學生群體的創新思維能力。

參考文獻

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