初中物理情境化課堂構(gòu)建的幾點思考

劉兆福

摘要：物理課堂離不開情境的創(chuàng)設(shè)，而情境的創(chuàng)設(shè)也會直接作用于學(xué)生對知識的獲取，感悟和升華，是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。本文通過聯(lián)系相關(guān)理論研究并結(jié)合教學(xué)實踐來粗談初中物理課堂中的情境創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

課堂情境的創(chuàng)設(shè)需要遵循揭示事物內(nèi)部矛盾或是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，從而調(diào)動其內(nèi)在動機(jī)的規(guī)律，使學(xué)生利用自己的認(rèn)知經(jīng)驗來推動思維不斷前進(jìn)，在情境中收獲知識與方法。在此前提下，學(xué)生是課堂中真正的主體，教師也應(yīng)該本著思維訓(xùn)練的宗旨，積極創(chuàng)設(shè)豐富情境來培養(yǎng)學(xué)生的思維與知識建構(gòu)能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

一、設(shè)置趣味性連續(xù)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在課堂中問題可以實現(xiàn)驅(qū)動的作用，確保各環(huán)節(jié)銜接得當(dāng)，學(xué)生的思維不會中斷。那么利用問題來創(chuàng)設(shè)情境同樣也需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的有價值問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣，從而積極主動地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中去。此外，趣味性的問題設(shè)計和情境創(chuàng)設(shè)也會從很大程度上降低學(xué)生的畏難心理，而且加上是學(xué)生熟悉的生活或其他元素，學(xué)生對于其中究竟蘊含了怎樣的奧妙也會更加感興趣。例如，“力”的概念教學(xué)中，教師可以出示幾幅圖片，上學(xué)路上的學(xué)生們;下雪時飄落的雪花;愚公移山的故事等。學(xué)生帶著疑問思考這些圖片中有什么共同的地方，接著讓學(xué)生試著用手拉拽彈簧測力計，觀察用筆尖捅破紙的過程，在這些連續(xù)的場景下，學(xué)生對于這背后的共同點產(chǎn)生了興趣，教師也因此順勢引出了本課學(xué)習(xí)的主題，是一個科學(xué)合理且有價值的導(dǎo)入型情境創(chuàng)設(shè)。

二、聯(lián)系生活設(shè)計問題情境，感受生活中的物理

物理源于生活且應(yīng)用、服務(wù)于生活。物理課程教學(xué)應(yīng)該善于聯(lián)系生活，且通過巧妙地聯(lián)系來喚醒學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗，使之為學(xué)習(xí)和建構(gòu)科學(xué)的物理知識而服務(wù)。初中物理課堂中教師要根據(jù)教材內(nèi)容來對相關(guān)生活現(xiàn)象和規(guī)律來進(jìn)行整合，選擇出符合學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗以及適合用于課堂當(dāng)中的生活素材，從而使學(xué)生的思維能夠被快速激活，且通過生活場景感受到利用物理知識能夠有效解決問題的重要價值。例如，講解慣性的概念，教師可以進(jìn)行一個演示實驗，在小車上豎立放置一個木塊，然后推動小車使其勻速前進(jìn)，然后突然停止，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象。學(xué)生們會看到在小車突然停止的瞬間，木塊仿佛受到了某種力，好像上半部分還在復(fù)制小車的情況，下半部分卻已經(jīng)倒下了。教師引發(fā)學(xué)生的思考，為什么木塊會向前傾倒？接著出示一個場景，調(diào)動學(xué)生的想象力去聯(lián)想自己平時在坐公交車時，公交車在啟動和停止時自己的身體會發(fā)生什么變化。由此引入摩擦力與慣性兩大物理概念，使學(xué)生認(rèn)識到這二者的無處不在，同時科學(xué)準(zhǔn)確的情境創(chuàng)設(shè)也很好地實現(xiàn)了學(xué)生從生活中提取的感性認(rèn)識到物理學(xué)角度下理論認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，這也意味著學(xué)生的邏輯思維在慢慢成長，能夠運用所學(xué)去看待生活中的一些常見現(xiàn)象，并從中提取出物理概念知識。通過情境創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)了概念的提取與知識的應(yīng)用，教師在此基礎(chǔ)上還可以為學(xué)生提供一些場景，比如汽車急剎車或是急轉(zhuǎn)彎時，車?yán)锏娜藭蚰膫€方向傾倒等等。通過單向的知識提取情境來延伸出慣性與速度等概念知識間的相互聯(lián)系，使物理課堂更加豐富，探究內(nèi)容也逐漸多元，學(xué)生不僅理解了生活現(xiàn)象中蘊含的物理知識，而且也掌握了遇到實際性問題時應(yīng)該用何種思路與方法來進(jìn)行解決的竅門，是運用自身經(jīng)驗解決實際問題的充分表現(xiàn)。

三、拓展知識引發(fā)探索，提高學(xué)生科學(xué)探究意識

通過聯(lián)系生活，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理，認(rèn)識物理，并運用物理來解決實際問題，可以說初步實現(xiàn)了對學(xué)生自主探究與科學(xué)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，當(dāng)然還有更多的后續(xù)環(huán)節(jié)需要學(xué)生在深入的實踐中去不斷總結(jié)和提高。教師在物理課堂中除了要為學(xué)生精選和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者身份，傳授給學(xué)生如何有效思考和探索問題的技巧。比如我們常說的“溫故知新”就是一種運用舊知來建構(gòu)新知的思維和學(xué)習(xí)方法。例如，在“串、并聯(lián)電路的連接”相關(guān)教學(xué)中，教師可以先通過幾張圖片來讓學(xué)生回顧一下之前學(xué)過的電路組成等基礎(chǔ)知識，然后通過拆分圖中的電器元件，引導(dǎo)學(xué)生試著在配有多電器的同電路中進(jìn)行正確連接，比如將多余的燈泡連入現(xiàn)有電路中，完成小燈泡的發(fā)光，根據(jù)電路圖來看一看新的電路連接方式和之前學(xué)過的有什么不同，從而引出串聯(lián)與并聯(lián)電路的比較探究，以舊知為基礎(chǔ)實現(xiàn)對新知的建構(gòu)。

綜上，基于當(dāng)前核心素養(yǎng)下的初中物理課堂，教師需要更加注重對學(xué)生思維的錘煉與發(fā)散，科學(xué)的思維能力是形成物理等學(xué)科中科學(xué)素養(yǎng)的基本品質(zhì)，而這很大程度上與教師的教學(xué)方法有關(guān)。可以說，物理課堂情境的多元、巧妙以及啟發(fā)性創(chuàng)設(shè)對于激活學(xué)生的潛在能力有重要價值，這需要教師多從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，去聯(lián)系實際學(xué)情與生活，讓學(xué)生在既熟悉又陌生的場景中探索物理，感受物理。

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