初中數學課堂有效提問的策略

毛永峰

摘要：伴隨著時代的變化，教育教學領域的改革逐漸深入，課堂教學需要不斷推陳出新，突出師生互動交流，促進學生學習方式的有效轉變。課題式教學是一種符合小學數學學科基本特點的創新教學方法，教師可以用提問來激發課堂氣氛，抓住重點與核心，激活學生思維，最終實現素質教育的根本目標。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;提問教學;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

教師要注重學生的自主學習、探究學習、合作學習，強調教師要以學生學習為中心，激發學生對知識內容的思索，讓學生在課堂上集中思考，用思維引導學習。通過課上調查，使教師在師生中進行互動的最基本的教學方式，同時也是指導學生進行思維的重要手段。但是，提問式教學不是越多越好，而是要求教師在提問內容、提問次數等方面進行精心設計，使其具有一定的目的性、層次性，使之符合小學生的認知水平、思維發展等特點，促進教學目標的實現。為此，教師要把握提問式教學的具體策略，以實現初中數學高效課堂的構建。

一、明確問題尺度，巧妙地設定問題

在教師優化課堂提問的同時，要保證提問對象的準確、及時地掌握提問的對象，優化提問方法。教師要能夠做到準確、高效、清楚，能夠讓學生先清楚地接受并思考教師提出的問題，確保在課堂上不因問不準而延誤教學。這樣，就能保證學生不因找教師發問而浪費時間，充分發揮課堂提問的教學效果，防止無效問題在課堂上發生糾纏，促進學生有效學習。

比如，在對《概率分布》的相關知識提出問題時，教師不能一味地用問題引導學生思考，而應該把握好提問的節奏與次數。題目背景為小明有回放與不放回摸5個小球盒中只有一黑球的概率，在教師問小明有放回和無放回的摸球有什么區別后，教師要給學生一定的思考時間和思考空間，接著又問：“小明沒有無放回和有放回的摸球球，總共可以摸到幾個球，有幾次是可以碰到黑點的，用兩種不同的測量方法獲得的數據有什么不同。讓學生能清楚小明摸球的過程后，教師可以選擇增加難度，然后問學生：“如果黑球有兩個，那效果會有什么不同？”教師要確定提問的難度，采用梯次提問的方式，由簡到難，不要全都是難題，又不能把問題都設置的太簡單，這樣可以鍛煉學生數學思維，促進數學學習效率。

二、正確對待學生回答，及時給予反饋

有提問，就必然有會回答，在實際教學中，多數教師對待學生的回答，大都是簡單粗暴的“好”或“不好”，“對”或“不對”，不能作出具體、有針對性的反饋，這樣很難使學生得到更多的成就感，失去探究問題的熱情。所以，初中數學教師要正確對待學生給出的答案，及時、適當、具體地給予反饋，如果學生回答正確，可以用一些幽默，如“你真的好”，“回答的很好”，“很有啟發意義”，教師要在學生答不上來、答錯的時候，給予學生以鼓勵和肯定，引導學生最終得到正確的答案。

比如，在講授《一元一次的練習題》時，這節課內容比較復雜，學生在學習過程中很容易出錯。在學生問問題時，會面對學生許多錯誤答案，筆者這段時間不會批評學生，而是要糾正學生的問題，通過對錯誤計算步驟的詳細分析，加深學生理解。

三、尊重學生主體性，提供思考空間

事實上，教師在課堂提問時經常出現自問自答現象，即教師對自己提出的問題進行自我回答。這樣就會使學生完全跟上教師的教學進度，不能激發學生進行廣泛的思考。所以，教師要注意答疑方式，要留出足夠的時間讓學生進行自我思考，只有通過學生自己的能動性來體現問題的教學價值，才能避免學生過分依賴老師，盲目信任。教師提問的最終目的是引導學生思考，因此，在教學中，不可急于求成。

比如，在《整式的加減法》中，教師給出一組關于x的二次多項式，讓學生去解一系列不確定性參數k。對這類問題，教師可先使學生清楚地理解二次多項式的概念定義，再由學生自己動手做計算，將相似的項目合并展開，然后用整式的形式，再將二次多項式的概念作比較。令x的三次冪對應的系數為0，然后再利用x的二次冪系數不為0進行結果的檢驗和取舍，最終得出正確的答案。教師要給學生足夠的時間來解決問題，讓學生對所學知識有一個完整的理解，首先形成自己的解題思路，這樣學生在聽教師講解時也會更加注意自己不會的地方，所以不能讓學生一看到題目之后教師就開始講解。教師給學生一定的計算時間，然后與正確答案做比較，分析錯誤的原因，讓學生對這個題目有更深的印象。教師若直接講解，會使學生意識不到自己可能犯錯誤的地方，不利于學生自習。

總之，“提問”作為課堂教學不可替代的組成部分，是在當前教育發展新形勢下，人們十分重視的一種創新方法，引導課堂教學有效發展。因此，應該說，應該說，廣大初中數學教師應真正提高對問題的重視，實現課堂教學過程的重構與優化，靈活提問，提高課堂提問質量，發揮提問對課堂、學生的積極作用，激勵學生數學思維，使學生由淺到深，逐步向深探究轉變。

參考文獻

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