淺談減負背景下小學英語有效作業(yè)的設計與布置

杜縵

摘要：隨著新課改工作的落實與深入，學生的課內(nèi)作業(yè)壓力和課外輔導壓力得以緩解，學生有了更多屬于自己的時間。在這樣的大環(huán)境下，需要提升作業(yè)的質(zhì)量，以此保證學生減負的同時，提升學習效率，當下對于教師的作業(yè)設計與布置能力提出了新的要求。因此，此次研究主要針對減負背景下小學英語有效作業(yè)的設計與布置的方法進行了分析，旨在通過此次研究提升小學英語作業(yè)的引導與教育作用，提升學生英語學習效率。

關鍵詞：減負;小學英語教學;作業(yè)設計;作業(yè)布置

受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分小學英語教師盲目將作業(yè)局限為簡單的重復抄寫、背誦，不僅局限了學生的知識視野，同時也阻礙了學生思維能力的提升。機械式的作業(yè)將學生拘泥于狹小的圈子中，不僅增加了學生的課業(yè)負擔，同時也造成了學生厭學心理的產(chǎn)生。作為一名小學英語教師，應當及時意識到作業(yè)的優(yōu)化與改進對于為學生減負、提升學生學習興趣的積極意義，通過改進作業(yè)設計模式和布置形式，為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境。

一、減負背景下小學英語有效作業(yè)的設計原則

（一）趣味性

作業(yè)的設計應當以學生的年齡特點和學習情況為前提和基礎。因此，對于小學生而言，其對于新鮮事物好奇心強，且完成作業(yè)過程中的注意力相對無法長時間集中。針對這一情況，教師應當盡量增加英語作業(yè)的趣味性，用興趣吸引學生參與到完成作業(yè)的過程中來。

（二）層次性

層次性指的是應充分考慮班級內(nèi)學生的不同學習情況，根據(jù)學生的英語學習能力，采取分層式作業(yè)。以當下小學英語作業(yè)設計為例，教師普遍采取統(tǒng)一的作業(yè)任務，導致作業(yè)對英語學習能力強的學生起不到實質(zhì)性的教育作用，而英語學習能力較差的學生又會感覺到吃力，導致厭學心理的出現(xiàn)，長此以往甚至會導致學生出現(xiàn)自卑心理。因此，小學英語教學作業(yè)設計中應當充分考慮班級內(nèi)學生的學習能力的層次性，以此為前提設計多樣化的作業(yè)內(nèi)容。

（三）交際性

作為一門應用型語言類課程，小學英語不僅要學生能寫、能讀，還要通過作業(yè)的形式培養(yǎng)學生聽和說的能力，以此提升學生的英語交際能力，實現(xiàn)英語科目的最終教學目標。因此，在小學英語有效作業(yè)的設計中，應當摒棄傳統(tǒng)以寫為主的作業(yè)形式，通過融合多種形式的作業(yè)，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，達到提升學生英語交際能力的目的。

二、減負背景下小學英語有效作業(yè)的布置

（一）作業(yè)形式多樣化，提升作業(yè)趣味性

教師可以通過豐富作業(yè)的表現(xiàn)形式，提升作業(yè)的趣味性，以此引導學生主動參與到作業(yè)任務中來。例如，教師可以將學習一首英文歌作為作業(yè)，并在課上向同學們展示成果。動聽的旋律不僅可以提升學生的學習興趣，還可以讓學生在歌詞記憶的過程中，讓學生學會一些單詞和語法[1]。再比如，教師可以將原先傳統(tǒng)的單詞抄寫改為單詞填空接龍，用簡單的小游戲代替?zhèn)鹘y(tǒng)機械性的抄寫，學生只有真正掌握單詞，才能根據(jù)接龍的線索填上對應的單詞。用這樣的方法能夠在提升學生完成作業(yè)的積極性的同時，提升學生學習效率。

（二）根據(jù)學生實際情況班級內(nèi)分層布置作業(yè)

首先，教師需要對班級內(nèi)學生的學習情況進行充分的了解，再以此為前提，根據(jù)學生的英語學習能力布置相應的作業(yè)。例如，可以為學習效率高的學生布置“預習+復習”的作業(yè)，并以預習為主，復習為輔，同時為其準備難度更大的練習作業(yè)，從而提升學生綜合能力;針對學習能力較差的學生，教師可以布置以鞏固基礎為主的作業(yè)，幫助學生扎實基礎。除此之外，學生的學習能力只是相對的，在不同課時學生會有不同的表現(xiàn)[2]。因此，教師需要制定短期學習情況更新計劃，針對每一階段學生的實際學習情況組織分層教學，避免不科學的分層影響學生作業(yè)完成情況。

（三）布置交際性作業(yè)

教師可以構建家校互動教學模式，鼓勵家長參與到英語作業(yè)中來，以此提升學生的交際能力。例如，在學習“animals”一課時，教師可以布置情境作業(yè)，鼓勵家長陪同學生完成“去動物園看動物”的作業(yè)，由家長與學生在家分角色扮演不同的動物、導游等角色，中間穿插“”“What animals do you like？”“I like......”“What animals does he/she like？”“He/She likes ......”等語法的應用，以及“shark elephant goat camel tiger lion”等單詞的應用，引導學生在真實的情境中學習英語、鍛煉英語語感，從而達到學生英語聽說讀寫能力共同提升的目的。

三、結束語

在減負背景下，應當充分發(fā)揮作業(yè)對學生的引導和教育作用，通過優(yōu)化作業(yè)設計和布置的方式促使作業(yè)形式多樣化，幫助學生更好地完成作業(yè)，并在完成作業(yè)的過程中感受到趣味性，從而激發(fā)學生的學習積極性，在減輕學習負擔的同時，提升學生的英語學習效率，為其接下來的小學英語學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 施優(yōu)靜. 量體裁衣減負增效——淺談小班化背景下課后作業(yè)的有效設計[J]. 文淵（小學版），2021（3）：2118.

[2] 華卉. 巧妙設計，讓小學英語課外作業(yè)變得更有效--淺談譯林版新教材中課外作業(yè)的布置與批改[J]. 新課程導學，2015（24）：27-27.