思維品質培養導向下小學英語閱讀教學策略

熊國林

摘要：英語閱讀教學不僅要幫助學生掌握語言技能的過程，更要讓學生在英語閱讀中發展思維品質，這是培養學生核心素養的重要途徑之一。具體而言，教師可以在學生閱讀前全面激活其思維，在學生閱讀中多途徑發展其思維，在學生閱讀后多角度拓展其 思維。

關鍵詞：小學英語;思維品質;閱讀

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

針對小學英語閱讀教學中存在的閱讀材料解讀不足、閱讀問題缺乏深度、學生缺少思考時間 與機會等問題，小學英語教師應該在教學的各個 環節多思考、多實踐、多總結，運用多種有效策 略大力培養學生的思維品質。

一、閱讀前全面激活學生的思維

閱讀前的教學活動好比開啟學生思維活動的開關。學生在經歷了課間休息之后，大腦處于興 奮狀態，注意力一時難以集中，所以這個環節的教學設計尤為重要。

1. 刺激感官，激活思維。精彩紛呈的視頻往 往能刺激學生的視覺和聽覺，因此在正式開始閱讀前，教師可以通過播放與閱讀主題相關的視頻 來吸引學生的注意力，營造輕松的課堂氛圍。比如，在學習 Changes inchongqing時，筆者將一段夢幻的重慶宣傳片作為課堂導入，城市美景令 學生陶醉其中，視頻結束時學生意猶未盡。這時， 筆者與學生展開了如下對話：

T： What do you think of chongqing？

S1： Wow！ chongqing is very beautiful.

S2：I can see many people in chongqing. The build ‐ ings in chongqing are very tall.

S3： chongqing is very nice and busy. I love chongqing.

T： chongqing is a big city now. We all love chongqing. Do you want to know how it was many years ago？

S4： Yes！

如此一來，學生的注意力已集中于課堂，思維也 活躍起來，教師趁機引入文本內容就會事半功倍。

2. 激發好奇，激活思維。謎語的趣味性符合小學 生的年齡特征，所以教師可以用猜謎的形式導入課堂 內容，將原本枯燥的內容融于有趣的活動中，引導學 生主動學習。比如，在教學 Halowen時，由于學生 對西方節日已經有了一定的了解，正式開展閱讀前， 筆者展示了幾個關鍵詞（in October，pumpkin，par‐ties）， 讓學生根據關鍵詞猜節日名稱。結合舊知，學 生很快就猜出謎底是 Halloween，借此就順利導入了 課堂學習。

二、閱讀中多途徑發展學生的思維

1. 巧設有效問題，發展思維的靈活性。教師可以 在課堂中巧妙設置懸念，引導學生積極思考，激發其 思維潛能。 比如，在教學ThePath ofStones時， 針對文本的第一段內容，筆者提出問題：Why does Hansel put the stones in his pocket？ 要求學生帶著疑問 在閱讀中尋找答案，而學生解開疑團的過程其實就是 接觸新知識、發展思維能力的過程。

教師還可以通過開放式問題來發散學生的思維。 比如，在教學A ThirstyCrow時，筆者與學生展開了如下對話：

T： Can you think about other solutions to help the crow？

S1： He can find a straw to drink water.

S2： He can use his wings to hold the bottle， then he can drink the water.

S3： He can dig a hole and pour the water into the hole， then he can drink the water.……

學生的答案五花八門、創意十足，這就是開放性問題的魅力。

2. 構建思維導圖，發展思維的邏輯性。構建思維導圖的過程能鍛煉學生閱讀和處理信息的能力，同時能讓其思維更具邏輯性。因此，在閱讀故事性文本的過程中，教師可引導學生利用思維導圖將學習內容框架化。比如，Little Justin 描述的是小蝌蚪Justin在成長過程中尋找媽媽的故事，其主線是圍繞Justin 的成長過程展開的。為了讓學生更好地讀懂故事，筆者引導學生找出關鍵信息，如characters（人物）、 settings（時間和地點）等，并要求學生圍繞beginning，middle，ending三個成長階段構建思維導圖，厘清文本脈絡。在這樣的思維導圖作“向導”下，學生的閱讀思路更清晰、閱讀目標更明確，其思維邏輯也得到了有效鍛煉。

3. 鼓勵角色扮演，發展思維的層次性。角色是 故事的核心，一個故事里總有幾個讓人印象深刻的 角色。角色扮演是課堂中常見的教學手段，也是教 師了解學生思維層次的途徑。在角色扮演過程中，通過認真解讀故事并對角色性格進行剖析，學生能 夠對文本內容形成深入的認識。因此，在教學中，教師可以利用角色扮演引導學生深入思考、分析文 本，促使其更好地理解文本。

三、閱讀后多角度拓展學生的思維

教師在設計教學活動時，要結合學生的能力和 思維水平開展具有拓展性的語用訓練，進一步拓展 學生的思維。

1. 續寫故事，拓寬思維的廣度。閱讀文本經常出現開放性的結尾，如Jim and Matt 的 結 尾 是 這 樣 的： What happens to Matt？ Can you guess？ 在閱讀后，筆者鼓勵學生發揮想象，續寫故事。只要教師給予學生充足的時間，他們就可以運用已有的知識儲備將思考的成果表述出來，而語用輸出的過程其實就是思維火花迸發的過程。

2. 課外延伸，拓展思維的深度。教師不應將閱讀教學局限在教材文本之中，而應根據學生的水平推薦一些與閱讀話題相關的書籍。學有余力的學生可以自主閱讀課外故事并在課上進行分享，也可以選擇用手抄報或者演講等形式來展示自己的閱讀成果。另外，教師還可以定期組織主題活動，為學生提供自我展示的機會。

總之，教師要對閱讀教學的各個環節進行深入思考和精心地設計，引導學生深入理解文本，使其學會捕捉重要信息，提升閱讀能力，形成良好的思維品質，從而真正從閱讀中受益。

參考文獻

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[2] 王雅婷 . 聚焦思維品質培養 優化小學英語閱讀教學[J].英語教師，2020，（ 16）.