雙減背景下小學語文作業設計新思考

彭修海

摘要：在小學階段，作業作為學生鞏固課堂學習成果，開發學生潛在學習能力方面占據著重要地位。作業作為教師干預學生學習的有效手段，在過往的教學活動中，不僅是教師檢驗學生學習進展的可靠途徑，也是對學生不良學習行為進行懲處的有效手段。但“雙減政策”對學生作業減負的號召，對一線教師作業布置提出了新的要求。作業布置不僅需要滿足對學生知識學習的鞏固，還需要注重作業形式的優化創新。本文將從課堂作業布置的趣味性、層次性及作業布置的科學化展開探究，為實現作業布置得有效性提高可靠的教學策略。

關鍵詞：小學語文;教學實踐;雙減背景

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引文

在小學語文教學中，作業作為小學生語文學習最基本的形式之一。可以幫助學生更加有效地吸收課堂知識，在課后進行學習鞏固。在過去的教學中，教師對作業練習的偏重使得作業層成為學生日常學習活動的負擔，并沒有發揮其應有的作用。而為了落實“雙減政策”對學生作業量和校外培訓的減負，教師在作業布置上需要進行適當的創新優化。不僅要富有情趣性，滿足小學生的獵奇心理;還要富有層次性，針對不同學習能力的學生制定不同的作業要求，使得其學習潛力得到開發。新課標下要求小學語文以人為本，實現教學的有機結合，達成“以學促教，以教促學”的教學效果。

一、課堂作業的趣味性設計

課堂作業的趣味性可以保證小學生作業完成的有效性。通過趣味性的作業設計，可以為學生創設愉悅的學習環境，讓學生投入到愉快的作業任務中去。但教師進行趣味性作業布置時，務必結合作業內容趣味性和作業布置的目的性，在喚起小學生學習欲望的同時，對其進行系統的知識鞏固。在這樣的教學情境中，可以很好地避免學生對課后作業的厭惡，引導學生進行自主的學習探究。

比如，在講解《植物媽媽有辦法》這篇課文時，可以針對“植物媽媽”有哪些辦法？這些辦法又是為了什么？讓學生自主進行討論，在學生對課文有一定熟悉后，再結合課文內容進行總結分析。最后，結合多媒體教學技術，對生活中其它動植物的生活小妙招進行拓展。不僅可以極大地激發學生課堂學習的參與感，還能引導學生細心觀察生活，培養學生的觀察力。

二、課堂作業的層次化設計

課堂作業的布置要具有層次性，以滿足不同學習水平的學生差異化的學習需求。具有層次性的作業布置，可以最大化地激發不同層次學生的學習潛力。而教師在作業布置時，需要就學生不同的學習能力和作業完成的質量劃分層次，分別是基礎性作業、拓展性作業和選擇性作業。通過作業內容層次化的劃分，使得學困生在完成作業任務時，不至于沒有頭緒，學習壓力較大，還能滿足其進一步的學習需求;對于學優生而言，拓展性作業和選擇性作業可以促使其對自身學習能力作出劃分，挖掘出其潛在的學習能力。在學習的過程中，學生之間還可以學習互助，合作完成較高層次的作業內容。

比如，在預習《金色的魚鉤》這篇課文時，就可以做出層次化的劃分。針對學困生要求其對課后生字進行識記，熟讀課文;針對中等生則要求其在熟讀課文的基礎上，對課文內容進行簡單復述，了解事件的起因、經過、結果;而針對學優生，在能夠完成基礎性學習要求的情況下，結合課文內容對人物的性格和精神品質進行解讀。

三、課堂作業布置的科學化

科學化的作業布置，要求教師對教學內容進行循環漸進式的講解。通過對作業內容由淺及深的講解，一方面，可以較好的貫徹三維教學目標對教學的要求;另一方面，可以較好的鞏固教學效果，獲得最為直接的教學反饋。而古詩詞教學，作為小學生語文學習的難點，存在教學內容空泛，學生學習沒有方向的問題。因此，教師必須做好充足的課前準備，作出科學合理的教學設計，使教學達到預期的效果。

比如，在講解《贈汪倫》時，教師可以由淺及深的進行問題設計。針對學困生讓其補充所缺詩句;中等生進行對句段進行翻譯，說出大概意思;學優生就古詩表達的情感、背景進行課堂分享。通過科學化的作業設計，使得不同學習能力的學生的價值得以體現，增強其語文學習的信心。

四、富含創新的實踐性作業

語文作為其他學科學習的基礎，在提高學生理解力、創造力和實踐能力方面發揮著巨大的作用。因此，語文作業布置不僅要考慮作業內容對于學生知識獲得和鞏固的需要，還要具有一定的實踐運用考察成分。讓學生在具體的知識運用過程中，對本身知識進行升華，形成適應其發展能力的核心技能。在具體的操作過程中，對其自身的觀察力、分析力、創造力進行有針對性的教學引導，提高其綜合能力。

比如，在講解完《飲湖上初晴后雨》后，可以讓學生結合詩句表達的景色進行自由創作，可以使一幅畫、一篇作文、一首歌。通過其古詩表達意境的再現，可以讓學生更深層次的體會古詩表達的意境美，還能更好的實現古詩教學的共情，幫助學生較好的實現知識獲得。而這些具有實踐創新性的作業內容，不僅可以幫助學生鞏固新知，還能培養學生解決實際問題的能力，實現教學影響的持續性和一舉多得。

結束語

“雙減政策”的教學背景，使得教師必須對教學內容和教學形式進行必要的優化創新。而作業作為雙減的重點之一，必須滿足其在學生知識獲得和知識鞏固的基礎上進行優化。而這不僅需要教師對作業內容和布置形式進行思考，還需要注重學生學習的成果性反饋。同時，也只有對教學內容進行較為及時地反饋，才能發揮作業在開發學生學習潛力，體現其學習價值的作用。通過情趣性的作業內容，滿足小學生的獵奇心理和學習欲望;進而針對班級中不同學習層次的學生進行富有層次性作業布置，制定不同的作業要求，凸顯其學習參與的主體地位，避免“學有余力”。

參考文獻

[1]董秀梅. 初探新課標背景下的小學語文作業設計策略[C]// 2019年“互聯網環境下的基礎教育改革與創新”研討會論文集. 2019.

[2]周萍萍. 淺談新課標背景下的小學語文作業設計[J]. 時代教育， 2013（14）：1.