小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用

李桂菊

摘要：正所謂“智者千慮必有一失”，犯錯是每個人成長過程中必不可少的經歷。對于正處于學習和成長階段的小學生而言，錯誤更是不可避免的現象，是學習的必然產物。在數學學習過程中，學生經常會出現錯誤，可以說“錯誤”是數學課堂上非常常見的、十分正常的現象。對于師生來說，“錯誤”是一種源于學習活動本身的生成性教學資源，可以直接反映學生的學習情況，是教師了解學生數學學習問題點、薄弱點的重要途徑，也是學生對自己的學習情況進行檢驗的重要手段。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;錯誤資源;有效利用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

小學生正處于身心發展的關鍵階段，同時這也是學生學習文化知識的重要階段。在學習過程中，犯錯是不可避免的事情。然而，錯誤并非是對自己的否定，而是另一種學習資源，是幫助學生發現問題、解決問題的重要途徑和手段。數學課程應是有意義的、富有挑戰性的。對于學生而言，如何應對錯誤、利用錯誤是數學學習過程中一項富有挑戰性的問題。如何有效地利用錯誤資源，提升課堂教學效率和學生自身的學習能力是小學數學教師必須關注和探索的問題。

一、現狀

（一）缺乏正確認知

在具體教學過程中，很多教師為了讓學生取得更好的成績，都在盡可能避免學生犯錯，對于犯錯的學生，多數教師通常會以嚴厲的態度來指責、說教。教師缺乏對錯誤的正確認知，加之教師對錯誤的態度，通常會對學生產生直接影響，導致很多學生在學習過程中不能正視錯誤，甚至害怕犯錯，存在沉重的心理負擔，在出現錯誤后通常想趕緊改正錯誤，但是卻忽略了產生錯誤的根本原因，沒有就錯誤進行深入的剖析，這就很容易造成“治標不治本”，不利于教學效率的提升。

（二）資源利用率低

數學學科的知識相對更為抽象，并具有一定的邏輯性，而小學生的認知能力、思維能力都處于發展階段，很多學生并不能準確地理解和把握知識，這也是很多小學生在數學學習中容易出現錯誤的重要原因。然而，很多教師在學生出現問題時，通常以說教的方式來對學生的認知錯誤進行糾正，但是缺乏對學生自主探究分析過程的重視，缺乏對錯誤資源的充分利用，這也就很容易造成課堂教學的單一性，甚至會讓學生逐漸形成機械化思維，影響學生學習的主觀能動性，對于學生學習能力的提升是非常不利的。

二、有效利用策略

（一）發現并認識錯誤

從廣義角度來看，教學過程中所有可以被教學者使用的要素都屬于教學資源。所以，錯誤資源也是課堂教學資源的重要組成部分。學生在學習期間出現的思維邏輯錯誤、計算錯誤、定理公式應用錯誤、書寫格式錯誤以及教師在教學活動中出現的教學方法錯誤均可以被納入錯誤資源的范疇。錯誤資源的產生大多是因為教師教學環節、學生學習環節出現了問題。合理地對錯誤資源進行利用，是解決教師教學問題、學生學習問題的重要途徑，同時還可以輔助教師調整教學計劃，幫助學生進一步鞏固知識，在優化課堂教學結構、提升課堂教學效率方面，其作用是不可或缺的。

（二）開展互動交流

對于學生出現的錯誤，教師應當及時進行歸納總結。對于常見的錯誤問題，教師可以組織學生開展互動交流活動，讓學生通過相互評價、自我評價等方式來就錯誤問題進行深入的討論分析，從而達到共同歸納錯誤、分析與糾正錯誤的效果，幫助學生學會正視錯誤，并以錯誤為工具，進行查漏補缺，了解自己學習中存在的問題，并在相互交流、相互討論中進行改進和提升，從而達到優化學生知識結構、提升學生學習效率的目的。

（三）培養反思能力

在實際教學過程中，教師應該引導學生學會對自己的錯誤進行總結歸納，促使學生正視錯誤，加強對錯誤的反思。例如，教師可以引導學生準備專門的數學錯題本，將錯題記錄在本子上，并對錯誤習題進行細致的分析，包括經常出錯的地方、錯誤發生的原因，正確的解題方法、解題思維等，從而使學生學會在錯誤中學習、在錯誤中成長，促使學生的學習效率得到提升，并在潛移默化中提升學生的反思能力。

三、結語

小學數學教學中充分利用錯誤資源開展教學活動和該成語的內涵有著異曲同工之妙。在學習過程中，錯誤是不可避免的，作為數學教師，不要害怕學生出錯，要引導學生正視錯誤，并且要巧妙地利用錯誤，通過師生間、生生間的互動交流及對錯誤問題的分析總結來解決學習路上的“攔路虎”，將錯誤資源轉變成查漏補缺的工具，幫助學生了解自己學習的薄弱點、存在的問題和不足，并積極進行改進和完善，從而切實提升數學課堂教學效率。

參考文獻

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