如何在閱讀教學中滲透寫作

樊衛麗

摘要：《語文課程標準》上寫道：“閱讀是收集信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑;寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程”。

關鍵詞：閱讀? ?寫作? ?教學

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可以說，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機結合，在進行閱讀教學時，選擇適當的時機，在教師的指導下，對學生進行小練筆訓練，將“閱讀”長期植根于“寫作”的沃土中，使學生更好地從“閱讀”中學“寫作”以利于其寫作水平的不斷提高。

一、變化角度的改寫。

變化角度練筆是一種很好的形式。這樣做不但會使學生對所學的課文內容繼續加深理解，而且在敘述中學習到了一定的寫作方法。比如在教學《松鼠》這篇課文后，就可以設計一個變換敘述角度的小練筆，以《我是一只小松鼠》為題，讓學生以第一人稱的角度來介紹松鼠的生活習性。

二、精彩片段的仿寫。

所謂仿寫就是照貓畫虎，它在學生從閱讀到獨立寫作過程中起到一個橋梁作用。因此，在教學中，遇到精彩的片段，我都會放手讓學生去仿寫。讓學生也體會一下自己寫出與作者同水平的佳作的愉悅心情。到高年級之后，也可讓學生仿寫整個篇章。比如在教學《牛和鵝》這篇課文時，文中對鵝的神氣十足、目中無人和“我”被鵝追趕時的狼狽不堪寫的是栩栩如生。我立即乘熱打鐵，讓學生描述一下自己遇到害怕的動物時，動物和自己的不同表現。

三、拓展延伸后的學續寫。

續寫大都在課文的結尾。比如在教學完《一個蘋果》之后，連長和防炮洞中的半個戰士的心里都久久不能平靜。這時，我讓學生續寫一下每個人的內心活動，進一步體會每個戰士心中由他人的奉獻精神。

四、理解文本后的擴寫。

擴寫既能加深學生對課文內容的理解，又有利于增強學生邏輯思維能力，提高他們的想象能力。比如，課文《詹天佑》中有這樣一句話：“消息一傳出來，全國轟動。”其中“轟動”這個詞比較概括和抽象，如果你就置身于這種場面中，你會看到什么，聽到什么，會做些什么呢？讓學生思考過后，具體描述當時轟動的場景，這就是抓住了關鍵詞來描寫。

五、簡練概括后的縮寫。

縮寫一般針對篇幅較長的課文，讓學生來聯系縮寫。更多的是引導學生進行提煉、概括，抓住主要內容進行縮寫。比如，在學完《西門豹治鄴》一文后，讓學生用簡單的語句縮寫這篇課文。

總之，閱讀和寫作各有自己的目的和任務，但在實踐中又是緊密結合、相互為用的。因此，我們要閱讀與寫作兩手抓，要找到兩者的結合點，舞好這兩柄“利劍”，相信一定會“雙劍合璧，威力劇增”。

參考文獻

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