道德與法治教學離不開時事熱點

左超

摘要：《道德與法治》教學與時事熱點的深度融合，是素質教育與新課改的訴求。基于此，初中教育者立足時代發展和學科特征，積極探索時事熱點與《道德與法治》的融合策略，并將其運用于教學實踐中，取得了顯著教育成就;但部分教育者受傳統教育思維的桎梏，忽視了時事熱點與《道德與法治》的關聯，忽視了教育方式的創新，從而干擾了教育成效。本文將以“人教版”教材為例，深度分析時事熱點之于《道德與法治》的價值、現狀和策略，以供參考。

關鍵詞：道德與法治;時事熱點;初中;人教版

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

《道德與政治》具備濃厚的政治性，是培育初中生道德、法治觀念的關鍵課程;時事熱點是最近一段時間內發生的、極具社會影響力的新聞，是國民認識國家政策及社會變化、發展的路徑。時事熱點與《道德與法治》學科內容密切相關，二者的深度融合可高校彌補學科內容的滯后性，提高課堂內容與社會現實的契合度，滿足時代教育訴求。因此，如何有機結合《道德與法治》教學和時事熱點，是當代教育工作者必須鉆研和解決的關鍵課題。

一、時事熱點之于《道德與法治》教育的價值

于《道德與法治》而言，時事熱點具備極強的教學價值。第一，《道德與法治》學科內容具備較強的枯燥性和抽象性，難以引發初中生的探索興趣;而時事熱點具備高發性、討論性和即時性等特征，可以視頻、圖片、文字等形式最新的發展趨向，將其運用于該學科教學中，可滿足初中生的認知訴求，調動其探索興趣，提升其學習效率。第二，就我國課程管理體制而言，校本課程是教育活動的關鍵構成，其以學科教育訴求為目標、以受教育者學情為基礎，能有效豐富教育資源，彌補教材內容的滯后性和單調性[1]。時事熱點與《道德與法治》學科內容密切相關，將其運用于該學科教學中，可有效豐富教學內容，拓寬課堂內容的深度和廣度，促進校本課程的發展。第三，教育者在教學活動中有機融合時事熱點與《道德與法治》教學，可為初中生運用、遷移學科知識提供材料，可引領其依據理論知識多維度分析時事熱點，從而強化其學習品質和道德法治觀念。

二、時事熱點之于《道德與法治》教育的現狀

在素質教育和新課改背景下，初中教育者立足教育現狀和初中生學習訴求，積極創新《道德與法治》教育方式，深度鉆研《道德與法治》和時事熱點的融合策略，提升自身教育能力和專業素養;在教育實踐中以學科內容為參考，篩選時事熱點，將其融入課堂活動，活躍課堂氛圍，豐富課堂內容，提高初中生的學習熱情和學習能力;并堅持結合課堂活動現狀和教育經驗，優化教育方式，提升教學效率，取得了顯著成效。但部分教育者受傳統教育思想的桎梏，過度重視教材內容的詮釋，無法有效融合時事熱點與學科內容，致使教學內容過于晦澀，難以引發初中生的探索熱情，甚至使其抵觸該學科的學習;部分教育者缺乏創新意識和終身學習意識，無法結合教育訴求靈活創新教育方式，忽視了初中生的個性化學習訴求，對時事熱點的滲透浮于形式，無法引導初中生參考時事熱點，深度理解學科知識，致使其普遍以死記硬背的方式學習《道德與法治》，難以提升其學習效率和質量。

三、時事熱點之于《道德與法治》教育的策略

（一）課堂導入，引發探索熱情

課堂導入的價值在于凝聚學生注意力，激發其學習興趣，從而提高課堂教學成效。因此，教育者可立足教學內容，選擇適當的時事熱點，結合多媒體等教育手段，展示時事熱點，凝聚初中生的注意力，引發其求知欲和探索欲。以《遵守社會規則》為例，交通事故是社會各界高度關注的時事熱點話題，違反交通規則是導致交通事故的關鍵因素。因此，教育者可收集2021年國家和所在地交通事故的現場照片，并在照片上標注事故時間、事故原因、死亡人數、死亡原因（如：酒駕、闖紅燈、未靠右行、未走斑馬線）等，將其制作為PPT或視頻，在課堂導入環節展出，引發初中生的探索欲、關注度和重視度，助力其深刻領略遵守交通規則之于生命的價值，促使其在課堂活動中獨立思考和深度探索學科知識，認識遵守社會規則、維護社會秩序的重要性，并將其踐行于行動中[3]。

（二）知識探索，調動主觀能動性

《道德與法治》學科內容具備極強的抽象性和理論性，致使初中生在學習活動中難以發揮主觀能動性，難以提升學習效率。因此，教育者可結合時事熱點，將抽象、枯燥的學科內容形象化，活躍課堂氛圍，調動初中生的主觀能動性，引領其獨立思考、主動探索。以《維護國家利益》一課為例，教育者可以“新冠疫情”為切入點，調動初中生的主觀能動性，并指引其以小組為單位，結合“國家在新冠疫情中的行為、政策和措施”、“中國與其他國家的抗疫結果”等，探索章節內容，領略國家利益與人民利益的聯系，維護國家利益的重要性，從而積極維護國家利益。

（三）習題訓練，鍛煉知識運用能力

知識遷移和運用是教學的最終目標。因此，教育者可將時事熱點融入習題訓練中，助力初中生靈活運用學科知識，解決學科問題和現實問題，實現教育目標。以《積極社會責任》為例，教育者可以收集社會各界人士承擔社會責任的事跡，諸如：“鴻星爾克捐款事跡”、“奔赴新冠疫情高風險區域的醫護人員和志愿者事跡”、“雙減來臨后，將課桌捐予山區學校的新東方事跡”等，并以此為材料，設置習題，培育初中生運用、遷移學科知識的能力，助力其領略服務社會、奉獻社會的價值和方式，促使其在生活中奉獻力所能及的力量。

四、結束語

《道德與法治》和時事熱點的有機融合可有效拓寬初中生的思維能力，培育其政治素養，助力其轉變思維、精準把握新政策、樹立堅定的愛國主義情懷和社會主義信仰。因此，教育者必須客觀對待《道德與法治》與時事熱點的關聯，并以學科內容為依據，合理篩選時事熱點，拓寬課堂內容的深度和廣度，提高教育成效，滿足素質教育和新課改的教育訴求，推動初中生的全面發展。

參考文獻

[1]張煥富. 淺談時事熱點在初中道德與法治教學中的應用[J]. 中學課程輔導（教學研究）， 2020， 014（010）：3.

[2]趙巧娜. 淺析時政熱點在初中道德與法治教學中的應用策略[J]. 百科論壇電子雜志， 2020， 000（002）：155-156.

[3]王文玲. 時事熱點有效融入初中道德與法治教學的探究[J]. 中國多媒體與網絡教學學報：電子版， 2019（3）：3.