關于高年級語文教學中培養(yǎng)學生自主運用習慣的思考

于洋

摘要：新課程理念指導語文教師必須改變學生的學習方式，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。語文是一個知識很龐大很紛雜的學科，所以學生能夠在教學中自主探索學習就顯得非常重要了。因此，本文主要闡述了如何培養(yǎng)學生自主運用的習慣。

關鍵字：小學高年級;語文教學;自主課堂

一、教師引導示范，加強學生自主思維訓練

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！毙W時期，學生具備獨立思考能力，但是與教師相比生活經(jīng)驗和知識儲備依然有所欠缺，身教重于言傳。但是口頭表達類似以往”灌輸式”教學，對取得良好教學效果益處不大。若教師不注重表達方式，還易使學生產(chǎn)生厭煩心理。但是，教師”言傳”的同時兼顧”身教”，將自身解決問題過程中的思維方式以圖片、視頻等方式呈現(xiàn)出來，就會起到事半功倍的效果。

例如，在賞析古詩詞時，教師首先帶領學生分析題目，找出關鍵詞、提問范圍、隱含信息以及具體要求，然后通讀整首詩詞，閱讀過程中謹記題目要求，找尋最優(yōu)答案。紙上談兵不如實戰(zhàn)演練，教師示范解題思路之后，選取另一首古詩供學生獨立閱讀，查漏補缺。"學而不思則罔"，因此還需溫故知新，在不斷接受新事物的同時要注意溫習以往內容，完善自主思考問題的方式。

二、重視預習學習對學生自主能力培養(yǎng)的重要性

預習是語文學習中不可缺失的環(huán)節(jié)，對學生自主學習能力的培養(yǎng)有著重要意義。但是很多小學生尚未形成科學的預習觀與預習方法，課前預習流于形式。

教師在設計預習作業(yè)時，要注意與課堂教學的有效關聯(lián)。教與學相互制約又相輔相成。如《金色的魚鉤》一文的預習設計，可以做如此設想。如果《金色的魚鉤》的課堂教學主要針對文本中的環(huán)境描寫，人物形象刻畫和主旨探索展開，那么預習設計則可以把學生分成環(huán)境組、人物形象組、主題意蘊組，把預習的內容分成三個方向。

三、以培養(yǎng)學生自主能力為基礎，全面創(chuàng)新小組學習模式

傳統(tǒng)小學語文教學中以應試為目的，但是對于語文教學而言，教師應當重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，而不是一味強調背誦的重要性。語文這門科目和其他科目不同的是就是他會涉及到各個領域的知識，無論是純文科方向的還是理科方向的，即使不涉及很麻煩的邏輯思考，也對于擴充知識，提升學生的學習效率有著重要的意義，還能在一定程度上發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好學習習慣。教師應當全面對課堂的教學模式進行創(chuàng)新，多多采用分組教學幫助學生更好地融入到課堂活動當中去。

如六年級的寫作練習當中，教師可以先將學生分組，給定相同的題目進行仿寫，并在小組內交流選出表現(xiàn)最好的學生和其他小組進行PK，教師根據(jù)評選結果進行講解，讓學生能夠通過講解找出自己文章的不足進行改進。

或者是教師在引導學生們學習《伯牙鼓琴》這篇文章的時候，教師就可以讓學生分小組去了解高山流水的歷史典故。課堂上的小組交流開展過程中，代表整個小組進行發(fā)言的學生因為已經(jīng)擁有非常充足的準備，可以有效強化學生們的學習自信，興趣昂揚的向小組當中的其他成員展示自己的學習成果，并將自己心中的疑問和其他同學進行溝通交流。

四、依托教學內容，開展評寫活動，培養(yǎng)學生的自主表達能力

針對學生分析綜合能力差，自主表達能力不突出的現(xiàn)狀，語文學科可以開展名家名篇賞讀課。教師根據(jù)教學內容選取林清玄、沈從文、魯迅等名家的散文小說等作品。在文本閱讀過程中，可以鼓勵學生寫文學評論、寫詩等，來激發(fā)學生的主體性和創(chuàng)造性。對于學生的作品，教師可以精心挑選，在各個班級展出交流，進一步激勵學生。

在文本賞讀課實施過程中，對學生的態(tài)度應該是不高估學生，但也不要低估學生。對于學生超出文本和課堂預設的態(tài)度和觀點，教師應該回歸本位，相信學生，放手給學生，注重學生的個性語言表達。例如學習《十六年前的回憶》時，文本主題是黑暗勢力對美的扼殺。在賞讀文本的過程中，有的學生繞來文本主題，從文章來探究人性的復雜，從人性談及悲憫情懷和人文關懷，贏得其他學生的一致叫好。同時，對于這樣超出課堂預設的合理探究，教師應該給予肯定和贊揚。

五、組織多樣式教學活動

語文課堂教學要基于學生自主能力的培養(yǎng)，設計多樣性的教學活動，幫助學生了解和吸收語文知識，樹立正確的情感與價值觀，并將這些知識運用到生活之中。

在六年級上冊第八單元學習關于魯迅先生的幾篇文章后，教師可以布置開放性寫作任務，以"讀人物傳記"為主題，使學生聯(lián)系所學內容或所見所感進行創(chuàng)作，既是對教學成果的鞏固，又是對寫作思維的訓練。最后，教學情境的創(chuàng)設勿忘以學生為課堂主體。或者，學校組織參觀革命根據(jù)地、博物館、名家畫展等傳統(tǒng)文化活動，回到學校后再把觀后感寫出來，領略文化特色，以深刻感悟優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內涵。

六、結語

總而言之，在小學語文教學中，建構自主性語文課堂，培養(yǎng)學生自主學習習慣是非常重要的。因此，教師要更加深入地理解語文知識，刺激教授語文的靈感，領悟出教授語文的真諦，從而達到高效、高質地教授語文，實現(xiàn)學生核心素質培養(yǎng)與課堂內容的有效結合，從而促進他們全面發(fā)展。

參考文獻：

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