高中英語課堂中“用英語講好中國故事”的行動研究

陳軼華 董寶寧

摘要：隨著中國綜合國力的顯著提升，中國日益走進世界舞臺中央，在全球治理體系中發揮的作用日漸凸顯。但在當前仍由西方主導的國際局勢下，中國尚未掌握足夠的話語權，無論是在政策外交領域，還是在樹立國際形象方面，都遭受著許多偏見和誤解。落后就要挨打，貧窮就要挨餓，失語就要挨罵。中國亟需發出在國際舞臺上有影響力的聲音，向世界講好中國故事。從而在世界新格局下，實現中國對外敘事及話語權重塑，詮釋中國發展模式。講故事是國際傳播的最佳方式，講好一個中國故事勝過萬千大道理。因此，如何在高中英語課堂中“用英語講好中國故事”的采取有效行動研，經過筆者多年的實踐，多次與專家商討交流，決定從高中英語課堂的目的和要求，課程標準的理論支持，編寫校本教材和探索新的課堂教學模式三個方面來探討這個問題。

關鍵詞：高中英語課堂模式;中國故事;行動研究

一、高中英語課堂的目的和要求

《普通高中英語課程標準》（2017版）提到：“在語言技能的教學中，要將專項訓練與綜合訓練結合起來，如在閱讀訓練中穿插看圖預測、提取表格信息、讀前、讀后的討論或寫概要續寫等看、說、寫的活動，避免孤立的單項技能訓練。”高中英語課堂旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力五大核心素養。通過聽、說、讀、看、寫等活動使得學生語言技能得到充分訓練。

二、課程標準的理論支持

高中課程標準中指出，文化知識的教學應以促進學生文化意識的形成和發展為目標，文化學習不僅需要知識的積累，還需要深入理解其精神內涵，并將優秀文化進一步內化為個人的意識和品行。這是一個內化于心，外化于行的過程，涉及幾個步驟的演進和融合，感知中外文化知識——分析與比較;認同優秀文化——賞析與汲取;加深文化理解——認知與內化;形成文明素養——行為與表征。

三、編寫校本教材和探索新的課堂教學模式

鑒于以上認知，筆者重點從校本教材和高中英語課堂模式入手，作為我們行動研究的主要方向，最終把編寫《中國故事英語讀本》和確立符合我校實際英語教學的Viewing--Extensive Reading--Summary writing-Speech模式，作為我們的行動研究成果。

1.《中國故事英語讀本》和各類相關音視頻資源素材、教學設計和案例的整理和編寫

選擇什么樣的中國故事，筆者從身邊小事做起，以小見大，挖掘中國文化中的傳統美德。確定把最具代表性、典型性和趣味性的中國故事逐步收集整理并編寫為我校的《中國故事英語讀本》，包括中國風物，傳統習俗，文學藝術，古今成就，名人軼事，中國精神等六個方面。

2.探究Viewing--Extensive Reading--Summary writing-Speech課堂模式

為了提高高中學生用英語講好中國故事的實踐能力，我們幾位一線教師多次研討磨課，確立了符合我校實際英語課堂教學模式，即通過Viewing--Extensive Reading--Summary writing-Speech課堂模式展開教學。教學設計編寫依托《中國故事英語讀本》和各類相關音視頻資源，借鑒傳統課堂的知識目標、技能目標和情感目標，實現新課堂模式下三大目標的滲透，即目標一是傳授英語知識，二是通過線上線下英文版中國故事的學習了解，培養學生思辨能力，三是有意識在知識傳授和能力培養過程中，重視中國文化價值觀引領。為落實課堂模式的行動研究，我們確定每周一節英語拓展課作為用英語講好中國故事的實踐課，每周安排主備人，負責搜尋和準備本周的教學素材，包括：視頻，文本，課件，教學設計等，其他成員通過聽課，觀摩學習，提出改正提高建議，一起共同磨課，不斷優化踐行Viewing--Extensive Reading--Summary writing-Speech課堂模式，最終在全校推廣應用。我們希望通過以上教學模式，讓我校的英語課堂充滿中國味道，課上課下更有中國范兒和世界范兒，從而實現英語課堂的三大功能：一是英語學習，二是深刻理解中國文化，三是完成高中生的思政教育。

3. Viewing--Extensive Reading--Summary writing-Speech課堂模式具體操作流程

“Viewing”環節：依托我們編寫的《中國故事英語讀本》（中國風物，傳統習俗，文學藝術，古今成就，名人軼事，中國精神），去選擇本堂課要講什么樣的中國故事。我們課題組要求，要從身邊小事做起，以小見大，挖掘中國文化中的傳統美德，把最具代表性、典型性和趣味性的中國故事收集、整理并編寫為教學設計和課件。授課教師根據《中國故事英語讀本》，在線上線下大量搜索音視頻資源做好“Viewing”環節素材準備。學生通過觀看與課堂內容配套的視頻，感知文化背景知識，引入課堂主題，進而全面調動學生高昂的課堂興趣。

“Extensive Reading”環節： 學生使用持續默讀方法自主閱讀《中國故事英語讀本》相關內容，賞析并汲取英語語言知識和中國文化知識，提高閱讀和思辨能力。

“Summary writing”環節：學生對于所觀看及閱讀的讀本內容，進行本節話題相關的創新寫作（100詞左右），從而內化對于英語語言和中國文化知識的理解，發表自己對于本節課主題故事的觀點，為最后一步的講好中國故事做鋪墊。

“Speech”環節：學生完成寫作后，為他們學會使用講好故事的語言做好了素材鋪墊，增強了學生用英語表達的自信心。本環節重點在講，而非照本宣科讀稿子。因此我們老師鼓勵、啟發、引導學生去尋找中國和世界利益共同點和情感共鳴點，升華故事主題，通過講好身邊大小事，讓世界了解中國，響應建立人類命運共同體的時代召喚。

總結

利用《中國故事英語讀本》，實踐iewing--Extensive Reading--Summary writing-Speech課堂模式。通過學生的積極參與、大膽實踐，培養和提升了學生積極向上的情感、活潑開朗的個性和較強的自信心，達成教學效果，完成了情感目標的培養與提升。學生學會用英文講好中國的故事，可以利用當代信息和數字媒體技術，挖掘基于語篇所承載的文化知識以及深層次的意義與內涵，感知分析鑒賞，加深對文化知識的理解，幫助他們堅定文化自信，增強國家意識，同時把最具代表性、典型性和趣味性的中國故事傳播出去，普及中國文化，從而實現“講好中國故事、傳播好中國聲音”的宏大目標。

參考文獻：

[1] 《普通高中英語課程標準》（2017版）

[2] 李蓉. 高校學生用英語講好中國故事的能力培養策略研究[J]. 2020（09）：92-93.

[3] Stephen Krashen ， 《閱讀的力量》， 1985

[4] 羅少茜，曾玲， 《持續默讀》， 2017

[5] 丁建勇. 新時代高中英語教學要講好中國故事[J]. 中小學英語教學與研究， 2018（09）：60-62

姓名：陳軼華，1978年7月，男，河南靈寶，本科，中小學一級英語教師，英語課堂模式，472500，河南省靈寶市實驗高級中學

姓名：董寶寧，1982年7月，女，河南靈寶，本科，中小學一級，英語閱讀教學，472500，河南省靈寶實驗高級中學