淺談如何提高生物課堂教學的實效性

張曉宇

摘要：在課堂教學的過程中，要正確進行課程分析，采用合理的教學方式，盡可能提升課堂效率，才能體現現代生物課堂教學的有效意義，要分析有效性的具體含義，從不同角度進行實際探析，目的是提升生物課堂教學的實效性，從而促進教學工作的有效進行。

關鍵詞：初中生物;課堂教學;有效性

引言

在開展課堂教學的過程中，會從不同角度體現教學發展的重要性，學生是否進步主要體現在教學發展的過程中，要根據學生的成長與發展進行教學實際問題的有效核對。采用合理的教學方式，積極促進教學工作的有效開展，完善知識技能體系促進各方面教學的有效進行，既要實現對學生的合理引導，也要培養學生對生物學科的正確認識，逐步構建全面而正確的教學發展體系，促進教學質量的有效提升，也展現現代教學在素質教育背景下的發展意義。

一、教師要有強化學習的意識，強化自我學習和自我培養

在目前階段的發展背景下，要實現素質教育改革，便要抓住教育重點。教育主要在學校內部開展，教師是開展教育工作的主體對象，要實現新課程便要促進教師的有效變革，引導教師提升整體素質，積極實現教師綜合能力的發展。教師既要抓住學生發展與進步的時機，也要學會有目的、有組織、有計劃地培養學生和引導學生，最終促進學生養成良好的學習習慣。

教師要先學習生物課程的學科標準做好學科定位并且突破傳統意識形態下的灌輸式教學理念，實現素質教育的根本要求。要做好初中階段生物教學的教學設計選取合適的教材，進行教學資源的有效開發。激發學生的學習興趣實現教材內容的深入探究和良好把握。抓住合適的教學方式和教材講解模式，才能積極促進學生學習發展，教師也要把握好生物學科的教學發展方向，奠定良好的教學基礎，培養自身的職業素養和專業知識能力，真正實現自身教學素質的提升，為教學發展提供人力支持[1]。

二、渲染有趣而濃厚的學習氛圍，培養學生的學習熱情

學生的發展進步與自身主動意識有直接聯系，如果能逐步培養學習熱情，便有效激發了學生的學習發展意愿。要強化教學，要培養學生的質疑意識，要在探索過程中產生事半功倍的教學效果。引人入勝的學習情境也是可遇而不可求的良好時機，是促進學生形成濃厚學習興趣的重點。教師在進行班級氛圍和教學情境創設的過程中，要深刻思考學生的興趣愛好和年齡特點，選擇合適的內容。可以采用問題引入的方式，讓學生提起探索欲望，實現學生與教師的融合交流。要在重點之處設計問題，采用科學的方式調動學生的思想，抓住學生思考的重心，對學生進行一針見血的教學引導，讓學生學會在問題情境中探索與檢測真實答案，最終解決問題并獲得知識經驗。在教學過程中，尤其要把握好教學節奏，若能提出非常值得學生深入思考的問題，學生在濃厚的學習氛圍中，感受到各方面的學習價值。將所學內容與生物學科銜接，感知大自然和整體世界的有趣之處，最大程度上激發學生熱愛生物的情感，提升課堂教學的有效性。教師在創設有趣的教學情境過程中，可以結合生活中的問題，引發學生的探索興趣。生物學科有許多學習的內容與我們的日常生活息息相關，教師只要善于探索，就能將所學內容與現實中的日常生活緊密銜接。要將生活中的學習內容融入到課堂教學中，將生活素材與課堂教材聯系，充分引導學生感受到生物學習的現實意義。學生充分體驗到學習生物學科的必要性，感受到生物學習帶來的有利之處，便會更加投入的學習過程中。

比如，在教學七年級生物上冊《人體對食物的消化吸收》時，要引導學生在吃飯時慢慢咀嚼，感受食物在口中的變化，再將食物消化的過程利用視頻展現出來，展現動態變化的消化過程。這一系列的教學安排顯得非常緊湊，學生在持續進行高密度思考，思考效率較高，也會更加形成自主獨立思考的習慣。

三、安排合理的課堂實驗，讓學生在共同參與中產生認識

要在合適的教學時機，安排學生學習，選擇合適的切入點，引導學生深入其中，進行未知內容的探索。要實現初中生物課堂的有效引導，不但要在課堂上實現對學生的正確引導，也要尊重學生的自我學習意識，展開有效的教學實驗。讓學生通過實驗或者自我觀察的方式，深切感知生物教學的現實意義。學生有了充分的親身體驗，也會更加有信心和耐心。在教學過程中，除了要培養學生之間的交流意識，也要引導學生和老師共同交流[2]。

比如，在學習七年級生物下冊第十章第一節《水中的動物》這一課時，教師可以引導學生進行一場實驗，讓學生通過養金魚的方式，記錄金魚的呼吸和水溫變化的關系。這是一場非常有趣的實驗，既需要學生付出精力和時間，也需要學生進行深入思考。首先，進行實驗的假設：金魚生活在水中，它們的呼吸次數可能會隨水溫的變化而產生變化。讓學生在課后分成實驗小組，一條小組養一只金魚，并且在不同溫度的情況下，記錄金魚的呼吸頻率（金魚鰓蓋每一開一合視為一次呼吸）引導學生進行深入思考，選擇合適的表格來記錄金魚，在多次實驗后得出自己的推斷結論。在這個過程中，學生之間形成良好互動，也會形成一定程度的思考與交流。教師在這個過程中要仔細觀察學生的學習狀態，及時發現學生需要幫助的地方進行適當引導，采用創新引導方式培養學生的探索興趣。但要注意的是，在課堂組織教學的過程中，教師要深刻認識到，自主學習并非整體地“隨意學習”，還是要遵循教學的實際主題。也就是說并非隨意學生進行實驗安排，應當根據教學主題，在教師的引導下開展有目的的探究，這樣才能體現課堂教學過程中的重要意義。學生若遇到問題之處，可以隨時向教師請教，教師也可以引導學生進行探討與思考，既培養學生的思考能力，也培養學生的獨立實操能力。只有實現學生多方面的教學引導，才能展現實驗的現實意義。

結束語

綜上所述，在課堂教學過程中，要抓住合適的教學時機，實現課堂教學模式的有效演變。既要根據學生的發展需要，也要根據教師的變化需求進行更深入的教學探究。教師要發揮自身的引導職能，讓學生在學習過程中逐步實現自主獨立意識，并且學會利用自己的方式解決問題，促進整體發展，也促進學生綜合能力的提升。在課堂教學的過程中，教師更要把握好教學發展的主要性，在課外時間也要培養學生更多的學習機會，采用課外引導方式，讓學生深入其中思考內容，將生物教學與日常生活銜接起來，進行廣泛的教學理解，擴充自身的知識視野，并且把握學習的重難點內容，真正促進生物教學有效性的提升。

參考文獻：

[1]馬麒.初中生物課堂中如何提高探究性教學的有效性[J].學周刊，2021（30）：55-56.

[2]王玉潔.提高初中生物課堂教學有效性的思考與實踐[J].學周刊，2021（30）：147-148.