初中英語教學中小組合作學習的應用

蔣文義

摘要：在現代化教學環境背景下，英語教師針對初中生英語學習興趣的培養沒有有效的教學策略。部分教師按照傳統式的教學方法，教師與學生缺乏課堂上的互動，學生沒有自身獨特的學習方法，死板的記憶英語單詞，不利于學生在英語科目的擴充和發展，另一方面，學生在課堂上被動的學習，教師留給學生小組合作學習的時間很少。英語科目在教學中的地位越來越重要，教師應該順應英語科目教學改革方向，帶動初中生積極學習英語，提高初中生的口語表達能力，擴展初中生英語科目的知識面，從而促進初中生英語科目全面發展。本文通過分析初中英語課堂存在的問題，以及探究初中英語教學小組合作學習的應用策略展開論述。

關鍵詞：初中英語教學，小組合作學習;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

初中英語科目的地位不可忽視，學生應該端正對英語科目的學習態度，隨著小組合作學習的教學策略教師不斷在課堂上實施，增大了教學效率。小組合作學習不僅能夠使同學們認識到集體意識，也能夠大大的提高學習效率。通過小組成員之間的交流合作，積極探討英語學習中的問題，發表自身獨特的想法，不僅是對于學生自身的進步，對于其他的同學也會有一定的積極影響。通過給其他同學講解難題，也能夠使這位同學的英語知識結構脈絡更加清晰。因此，小組合作學習在初中英語課堂上發揮著重要作用。

一、分析初中英語課堂存在的問題

1.1教師傳統式英語教學方法，學生缺乏學習興趣

教師傳統式教學方法在課堂上教師占主導地位，學生被動的學習英語知識。這樣不僅教師不了解學生是否聽懂了所講的內容，也不知道教學策略是否適合學生。會造成學生在課堂上很容易分散注意力，部分教師根據死板的教學流程來完成教學任務，而給學生讀英語文章或者發表學生自身想法的時間很少，學生沒有機會來提出心中的疑問。最終會導致學生失去對這門科目的學習情緒，漸漸地對這門科目產生負面情緒。

1.2英語課堂氣氛凝重的環境，不利于學生學習英語科目

部分初中英語課堂氣氛過于凝重，不利于初中生學習英語，教師應該營造一種活躍和諧的氛圍，才能夠激發學生對于英語的學習。英語課堂氣氛凝重的環境就會阻礙學生大腦思維能力的拓展，同時也會阻礙學生的思考空間。針對教師提出的問題，也會導致學生不積極回答，教師就會很難帶動學生學習的積極性。

二、探究初中英語教學小組合作學習的應用策略

2.1設置科學的小組合作學習任務，明確分工

教師在布置學習任務的時候，可以通過小組合作的形式來完成布置的學習任務。小組成員之間要有一個負責任的領導人，帶領其他小組成員一起學習。小組長給小組成員布置各自的負責模塊，有問題的地方成員之間可以溝通交流，積極發表新穎的想法。小組長不僅具有領導能力，還要帶動小組成員之間努力學習，使小組內部形成一個和諧的學習氣氛。

比如，人教版初中英語教材九年級全一冊unit1《How can we become good learn ers？》教師在講課的過程中可以給小組布置學習任務，讓小組完成合作學習。本單元教師可以給學生布置關于提高英語成績的方法的議題。小組長給小組成員分配學習任務，比如A同學和B負責分析學生學習英語的難點，C同學和D同學負責分析學生學習英語有哪些適合大多數初中生提高英語成績的方法。最后將這些進行總結轉化成英語句子。然后小組長進行最后的分點總結，對于意見不一致的句子表達方法，小組成員之間可以積極討論，找到最優的表達方法。

2.2小組之間多進行role- play活動，提升學生口語能力

小組成員之間通過進行英語表演活動，一方面能夠提升初中生的口語表達能力，另一方面也能夠開拓初中生的創新思維能力，表演的時候要用到哪些動作。這個活動同時能夠激發初中生的學習興趣，能夠更扎實的學習英語知識。教師同時和學生進行溝通交流，糾正學生的發音，對學生的語速進行指導，最終達到良好的教學效果，提高初中生學習英語科目的熱情。

比如，人教版初中英語教材九年級全一冊unit3《Could you please tell me where the restrooms are？》本單元第18頁對話，教師可以讓小組之間進行表演，要求學生熟練短文內容，小組成員之間有各自的負責部分。教師給同學們20分鐘的時間進行探討，小組長分配人物角色，成員之間發表想法，怎樣達到良好的表演效果，最后小組之間依次進行表演，教師做指導總結工作。

結束語

綜上所述，初中英語小組合作學習能夠使學生的學習熱情不斷升高，使同學們在小組內互相學習，完成教學布置的合作學習任務，小組成員也應該互相幫助，共同進步。通過合作學習能夠達到良好的教學效果，符合當代教育體質的改革，從而達到初中生熱愛英語的目的，促進初中生對于英語科目的全面發展。

參考文獻

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