淺談在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

馮志彬

摘要：小學數(shù)學教學體系之中，在現(xiàn)代化教育方法和教育理念的支撐下培養(yǎng)學生發(fā)散思維顯得至關重要，將直接影響到學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。本文分析研究，如何在小學數(shù)學教學之下合理化與科學化的培養(yǎng)學生發(fā)散思維，并且?guī)椭鷮W生在正確的發(fā)展道路之中掌握數(shù)學的學習方式和學習技巧，為學生數(shù)學核心素養(yǎng)全面發(fā)展奠定良好基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;發(fā)散思維;有效途徑

小學生具備良好的數(shù)學發(fā)散思維，能夠從多項角度思考數(shù)學的學習問題，而且同數(shù)學知識的構(gòu)建之中，能夠找尋到解決數(shù)學問題的方式。所以小學生具備良好的發(fā)散思維認為是體現(xiàn)學生學習綜合素質(zhì)的關鍵因素，能夠進一步幫助學生在學習數(shù)學基礎知識過程中掌握數(shù)學解題的基本思路和基本技巧，了解到數(shù)學的基本概念，從而使得學生數(shù)學核心素養(yǎng)得到全面提升，有利于學生在數(shù)學課堂中學習水平和學習質(zhì)量的增強。

一、借助良好的學習氛圍，活躍學生的思維

在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學體系之中，數(shù)學教師通常會以教材為核心來開展基礎性的教學活動，在單一性和枯燥性的教學內(nèi)容中，逐漸束縛了學生思維和能力的發(fā)展。因此在現(xiàn)代化教育環(huán)境之中，小學數(shù)學教師為了培養(yǎng)學生數(shù)學發(fā)散思維，需要首先營造輕松愉悅的課堂氛圍，在保證學生與教師形成良好的交流溝通關系之下，使得學生能夠進一步拓展學習思維和學習視野，并能夠引導學生在思維發(fā)散之下掌握數(shù)學的基礎知識，進而在數(shù)學問題探究和探索之中，能夠?qū)⑺莆盏闹R得到綜合運用。而且在良好的學習氛圍之下，每一個學生都能夠彰顯主體性地位，在交流和探究之中進行積極主動的思考和探究，有利于學生在思維開拓的基礎之上實現(xiàn)發(fā)展思維的培養(yǎng) 。

比如，在對“除法”教學時，可以讓學生討論 18 除以 3 等于多少，這樣就可以通過小組討論的方式來讓學生懂得如何進行這個問題的解答，第一種方法是把 18 平均分成 3 份，那么每份是多少？第二種方法是 18 中包含了幾個 3？第三種方法是 18 是 3 的幾倍？通過營造寬松的學習氛圍，讓學生充分交流和溝通，進而實現(xiàn)思維的開闊，保證學生思維能力的培養(yǎng)，讓學生能夠在潛移默化中發(fā)散思維，培養(yǎng)自身的數(shù)學綜合能力。

二、開展實踐操作活動，啟發(fā)學生的思維

小學數(shù)學教師在開展教學優(yōu)化和創(chuàng)新過程中，應該將生活化內(nèi)容與數(shù)學知識相結(jié)合，這樣能夠充分彰顯數(shù)學學科理論性與實踐性的特征，也能夠進一步吸引學生學習注意力，激發(fā)學生對于數(shù)學基礎知識的學習興趣。通過小學數(shù)學教師開展實踐操作活動，讓學生能夠在參與實踐之時，通過交流討論等方式，最終得出正確的答案，這樣也能夠進一步幫助學生思維得到發(fā)展。而且在掌握更多學習基礎的條件之下，教師與學生之間也能夠形成多方合作，推動學生發(fā)散思維的發(fā)展。

比如，在對“三角形的內(nèi)角和”進行教學時，可以分別制作一些銳角三角形、直角三角形以及鈍角三角形等，然后讓學生通過剪、折、拼等具體的操作來得出三角形的內(nèi)角和是 180 度的結(jié)論，在這一過程當中，教師一定要積極進行引導，同時也要對一些具有發(fā)散思維的學生給予鼓勵和表揚，這樣才能夠進一步激發(fā)學生的求知欲望，讓學生展開深入思考，培養(yǎng)學生主動探究問題的能力，從而實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)。再比如，在對“鈍角三角形的各角關系”進行教學時，可以給予學生一些鈍角三角形，讓其進行拼接和拆解，進而使其了解到鈍角三角形的一角是大于90 度的，另外也要保證學生能夠了解鈍角三角形與其他三角形的區(qū)別。通過這種實踐操作，讓學生更好地了解鈍角三角形的特征，并且能夠區(qū)分鈍角三角形與直角三角形以及銳角三角形的不同。

三、讓學生敢于發(fā)言，靈活思維

小學數(shù)學教師為了盡可能培養(yǎng)學生數(shù)學發(fā)散思維，如果僅僅依靠單一的教學方式，是完全滿足不了學生個性化的學習需求。本身數(shù)學學科具有嚴謹性和邏輯性的特征，每一次教學內(nèi)容都考驗學生自身的學習思維和學習能力，所以數(shù)學教師應轉(zhuǎn)變以往過于單一的教學方式，在培養(yǎng)學生發(fā)散思維的基礎之上，采取多元化和多樣化的教學方法，將教學知識點內(nèi)容轉(zhuǎn)換以為最為直觀的形式呈現(xiàn)在學生面前，這樣可以使得學生從以往被動的學習狀態(tài)過渡到主動學習狀態(tài)，能夠在數(shù)學課堂學習之中發(fā)揮主觀能動性，敢于發(fā)言，敢于提出質(zhì)疑，使得學生思維更有靈活性，逐漸向發(fā)散思維深入。

在小學數(shù)學具體教學過程中，教師應合理化發(fā)揮組織者和引導者的角色定位，引導學生在發(fā)現(xiàn)問題提出問題與解決問題之中及時的提出自身的質(zhì)疑，并學會反思一點點轉(zhuǎn)化以往過于單一的學習方式，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，進而在數(shù)學問題的探究和探索之中發(fā)揮學生的學習潛能，去進行思維的轉(zhuǎn)化。數(shù)學知識本身是不會變通的，變通的是人的思維。光是教會學生如何運算是沒有用的，只有讓學生明白了解題思路，知道為什么要這么運算，知道了第一步要做什么，才能解決問題。在學會解決問題后，教師要培養(yǎng)學生根據(jù)已知條件嘗試不同解決辦法的能力，逐漸發(fā)展發(fā)散思維。

總之，在小學數(shù)學教學之中，數(shù)學教師應通過結(jié)合理論性與實踐性的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，并且提高每一個學生對于數(shù)學問題的解決能力，讓學生在多元化的解題思路和解題技巧上實現(xiàn)數(shù)學思維的多元化發(fā)展，從而進一步提高學生數(shù)學發(fā)散思維，幫助學生在數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展之中奠定良好基礎。

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