淺談在小學數學教學中如何融入生活教育思想

劉祉圻

摘要：數學源于生活，在小學數學教學中，教師要緊密聯系生活數學，引用生活中的數學知識引起學生的熟悉感，從而讓數學走進生活。生活本身就是教育，小學數學教師應該堅持以生為本的教育思想引導學生參與到課堂中，在學習數學的過程中體會數學知識的應用價值，從而提升自己知識遷移的能力。數學知識的內涵更是能夠賦予學生良好的綜合素養，所以教師要以學生為中心展開生活課堂。

關鍵詞：小學數學;教學;生活教育思想

陶行知先生提出的生活教育思想正是強調了教育與生活的緊密聯系。因此，小學數學教師需要牢牢把握學生學習新事物的黃金時期，通過生活化教育促使學生在熟悉的體驗下激發學習數學的興趣，由此促進學生的全面發展。本文針對小學數學教學中如何融入生活教育思想展開探究。

一、教學情境生活化

小學數學生活化課堂自然是缺少不了生活元素，教師需要關注數學與生活中的聯系點設計教學模式。情境課堂會給予學生強烈的學習體驗感，所以教師可以從實際生活中出發設計教學，通過創設情境提出問題，由此激發學生的探究欲。

以《位置》一課的教學為例，教師向學生提出問題：“假如學校要開家長會，你的家長要來班里開會，你會如何告訴父母哪個是你的座位呢？”教師應用生活中常見的一件事情激發學生的興趣，學生很快進入到自由發言。之后，教師可以利用現成的情境開展教學，教師利用多媒體設備投影出學生的座位情境，引導學生思考如何描述自己的座位。學生在直觀的情境中思考問題，于是產生了強烈的探究欲。比如，教師提出“如何描述張亮同學的位置？”在學生的回答中，教師隨之板書：行、列，使學生自然而然地進入到數學學習中，并且在課堂導入環節直接感受到數學與生活的相通之處。因此，學生在生活中遇到類似的情境時將會積極應用所學的數學知識，從而高度體現學習數學的價值。

二、數學問題生活化

問題的引導是打開學生思維的鑰匙，學生學習數學的最終目的是為了解決問題。因此，教師在注重課堂生活化體驗的同時還要注重問題的引導性，圍繞問題為中心設計開放性思考課堂，使學生循序漸進地掌握數學知識，從而引導學生拉近生活與數學的距離。

以《折線統計圖》一課的教學為例，五年級學生已經掌握了收集、整理、描述、分析數據的基本方法，教師可以依據學生已有的知識經驗設計數學問題，引導學生在生活化的數學問題中感知知識的構建，以此加深數學知識應用能力。比如，教師在課前制作簡單的微課，要求學生在課前自主預習與“折線統計圖”相關的知識。在課堂教學中，教師引入問題檢測學生的預習效果。教師將“校園機器人大賽”引入到課堂中：“今天大家借助課前預習的知識內容對校園機器人大賽近十年來參賽每組隊伍的人數進行統計，并且根據統計圖分析出哪一年參賽的隊伍人數最多？哪一年參賽的隊伍人數最少？”學生結合預習內容與現有的知識經驗逐步繪制出折線統計圖。在這個過程中，教師巡回指導每個小組。當學生將折線統計圖完善后，教師鼓勵學生思考“圖中的折線（線段）看起來有什么不同？”學生在引導下得出線段長度與傾斜角度不同的結論。這時，教師抓住學生的思考契機，再次提出問題：“你能夠根據線段的長度與傾斜角度判斷出數量變化最大的參賽隊伍嗎？”這個問題已經超出了學生的預習范圍，但是在前面思考的鋪墊下，學生已經產生了強烈的探究欲。因此，教師可以順勢引導學生學習折線中每條線段長度與坡度的含義，使學生清晰建構“折線統計圖既能表示數量的多少，也能清晰地發現數量增減變化的情況”。在一系列問題的引導下，學生始終處于思考中，全身心的學習模式促使學生的思維得以發散。

三、練習設計生活化

練習環節是學生在學習數學知識中的重要部分之一，學生的知識掌握最終將會落實到數學習題中。傳統的習題課堂中，教師習慣帶領學生運用所學公式帶入習題，一系列的數字計算會使學生逐漸喪失練習的興趣。因此，教師可以利用生活化習題吸引學生的注意，使學生感受到數學知識解決于現實生活的挑戰，從而有效激發學生的學習熱情。

以《小數乘法》一課的教學為例，在學生經歷了本節內容的學習后，教師可以引入新穎有趣的生活化習題，在數學習題中賦予生活的活力，使學生積極投入到應用知識的挑戰檢測環節中。比如，教師推出“我是小小設計師”的活動，“我們班將來迎來一場裝修。每塊瓷磚長1.2米，寬0.8米，價格為30元，老師本次采購了100塊這樣的瓷磚，請你計算本次老師花費了多少元？”教師以活動作為習題背景，使學生基于第一人稱的視角思考問題，由此增添了習題的趣味性，從而促使學生積極投入到練習中。

四、教學實踐生活化

小學生正處于活潑愛玩的年紀，趣味化課堂環節能夠幫助學生保持注意力集中，從而引導學生深刻感悟知識的真正價值。因此，教師基于教學做合一的理念為學生展開趣味化生活實踐的環境，引導學生在實踐活動中自主、合作、探究，從而有效培養思維創新能力。

以《長方體和正方體》一課的教學為例，教師在課前根據學生的實際情況對其進行科學分組，接著要求學生在組內探究交流生活中的長方體有哪些。在氣氛被調動后，教師引導學生以小組為單位準備山芋，讓學生在課堂上按照長方體與正方體的特征為標準切出長方體和正方體模型。學生在小組內自主分工，并且深入探究，總結歸納知識。這樣的實踐過程會使學生在完成課堂任務的同時探索出新的知識規律，也能使學生在趣味化的實踐活動中養成良好的思維習慣，從而將這種能力逐漸應用在生活中。

綜上所述，社會的主體是人，一切社會活動都是圍繞人展開的。因此，小學數學教師可以基于“人的發展”在課堂上打造社會舞臺，促使學生感受到數學知識的源頭——生活。因此，小學數學教師需要結合生活教育思想的中心內涵開展一切教學活動，促使學生能夠得到真正意義上的提升。

參考文獻：

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