小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法分析

趙立彬

摘要：眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)較為抽象，所以數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，其就要結(jié)合一定的方法，以轉(zhuǎn)變自身以往的那種數(shù)學(xué)教學(xué)方式，向著提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的角度轉(zhuǎn)變。本文即是從利用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景以及問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)重要組成部分，影響著學(xué)生綜合成績(jī)的評(píng)定。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，很多數(shù)學(xué)教學(xué)老師的思想都比較保守，常常應(yīng)用單一教學(xué)模式，而這通常會(huì)削減學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。隨著新課程改革深入，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)即有所提高，教學(xué)理念得以改變，為小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)指引了新的思路和方向，數(shù)學(xué)教學(xué)不再只是單方面的知識(shí)傳教，教學(xué)方式趨于多樣化。因此，每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)老師，都需致力于探究多元科學(xué)教學(xué)策略，促使數(shù)學(xué)教學(xué)更加引人入勝，為促使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)提升助力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、利用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)

隨著信心技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的模式已然發(fā)生了改變，這不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)老師的課堂教學(xué)，同時(shí)還體現(xiàn)在數(shù)學(xué)老師對(duì)于學(xué)生們的輔導(dǎo)方式。微課就是信息時(shí)代的教學(xué)產(chǎn)物之一。可以說(shuō)，在微課的輔助下，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)已經(jīng)脫離了課堂的束縛，學(xué)生完全可以利用自由的時(shí)間展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這也需要數(shù)學(xué)老師的引導(dǎo)，否則還是難以見(jiàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的最終效果。

具體而言，數(shù)學(xué)老師可以在課堂教學(xué)之前，先對(duì)次日的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課制作，以引導(dǎo)學(xué)生在微課的引導(dǎo)下展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效性預(yù)習(xí)。以前數(shù)學(xué)老師可能也比較重視課前預(yù)習(xí)，但是，卻并沒(méi)有對(duì)于學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行有效性地指導(dǎo)。如此一來(lái)，學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)也就失去了作用的方向。但是在微課的指導(dǎo)下則不同，學(xué)生就會(huì)知道如何進(jìn)行有效性的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果自然也就大大提升。其次，數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)之后，數(shù)學(xué)老師也可以進(jìn)行微課制作，即將課堂教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行整理，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效性的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，數(shù)學(xué)老師也可以引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展微課學(xué)習(xí)，因?yàn)榫W(wǎng)上的微課內(nèi)容有很多，所以學(xué)生完全可以選擇自己喜歡的微課類(lèi)型展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致，而且還能夠有效保證學(xué)生們的最終數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景

生活與數(shù)學(xué)之間存在著非常密切的聯(lián)系，可以說(shuō)，我們每天的生活都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。所以，數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，其就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景的方式展開(kāi)教學(xué)，以保證和提高學(xué)生們的最終數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教學(xué)老師就可以挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，然后以此作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效性的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，以保證和提高學(xué)生們的最終數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“面積”一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師就可以從學(xué)生所熟悉的角度入手展開(kāi)教學(xué)。老師：“你們知道什么是面積嗎？”學(xué)生：“面積就是地方大小。”老師：“對(duì)，比方說(shuō)房子的面積，對(duì)不對(duì)？”學(xué)生：“是的。”老師：“你們家的房子面積是多大？”學(xué)生：“100多平米。”/“我們家的房子也是100多平米。”老師：“對(duì)，那么這100多平米是怎么計(jì)算出來(lái)的呢？”學(xué)生：“肯定是有一定的計(jì)算公式。”老師：“對(duì)，今天我們就要學(xué)習(xí)面積的計(jì)算公式。學(xué)習(xí)之后，你們可以回去對(duì)自己家的房子面積進(jìn)行計(jì)算，然后再和你們家的房本面積進(jìn)行比較，看看你們計(jì)算的對(duì)不對(duì)，好不好？”學(xué)生：“好。”接下來(lái)，數(shù)學(xué)老師就可以開(kāi)展關(guān)于面積計(jì)算的教學(xué)。

三、問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考

在傳統(tǒng)課堂上，簡(jiǎn)單灌輸往往是教學(xué)老師們通用的教學(xué)策略，與之相比，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)、促進(jìn)師生和學(xué)生之間互動(dòng)交流的科學(xué)策略更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)參與積極性。問(wèn)題式教學(xué)情境，指的是以一種提問(wèn)問(wèn)題的方式來(lái)進(jìn)行情境教學(xué)，有助于把學(xué)生的思維模式調(diào)動(dòng)到最佳狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生求知欲，促使學(xué)生積極探究掌握知識(shí)點(diǎn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，我們可以基于具體的教材內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主深入思考，努力探得知識(shí)內(nèi)涵，這樣，學(xué)生們就可以更好地理解課本內(nèi)容，從而在順利積累豐富語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，大幅增強(qiáng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知不知道什么是倍數(shù)？”學(xué)生：“就是一方比另一方大或者多多少。”老師：“對(duì)，比方說(shuō)，老師的年齡是你們的兩倍，那么你們說(shuō)說(shuō)，老師的年齡是多大？”學(xué)生：“30歲。”老師：“那如果老師說(shuō)，自己的年齡是你們的1倍呢？”學(xué)生：“20歲。”老師：“你們的年齡是多大？”學(xué)生：“10歲。”老師：“什么數(shù)除以10等于1？”學(xué)生：“10。”老師：“那你們想想，剛才給出的答案還正確嗎？”教學(xué)老師繼續(xù)通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的高效開(kāi)展并不簡(jiǎn)單，數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，其要變換自己的教學(xué)思維，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的挖掘。同時(shí)數(shù)學(xué)老師還可以通過(guò)生活化的方式進(jìn)行教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生從另外一個(gè)角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，并且還能夠由此加深學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的理解和認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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