小學數學課堂提問中問題的構建探究

李上余

摘要：在中小學教育體系當中，小學階段的數學教學課堂會為學生提供較多幫助，促使學生得到思維邏輯能力基礎奠定，進而幫助學生在今后的數學知識探究過程中得到更多基礎知識幫助，促使學生得到更多理科知識內容。課堂提問作為當前小學數學教學課堂常用的教學手段，能夠有效活躍課堂氛圍，對學生的數學學習思維進行開拓，讓學生了解到更多問題解決方式，從自我探究過程中獲得更加豐富的知識內容。教學老師通過更加豐富的問題訓練，構建了高效提問式教學課堂，并且為了進一步提升小學數學提問式教學效率，借助豐富的問題探究，促使小學生的個性化發展。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;問題有效構建探究

前言：

小學數學對于學生的基礎能力培養較為重要，能夠讓學生擁有更為強大的思維邏輯能力，進而奠定出綜合能力發展的基礎。根據當前時代教育理念的發展現狀進行具體教學實踐，需要注重學生綜合素養的提升，小學數學教師可以根據具體的教材內容提出合理科學問題，讓學生進行深入思考，因而引導學生更為主動的進行知識探究，從而提升學生的問題解決能力。目前小學階段數學教學課堂教學方式的運用不能很好發揮出小學數學的教學價值，再加上當前教育理念的豐富優化，很多教學方式都要按照教學理念內容進行全面優化創新，以提升學生的自主學習探究興趣，進而有效提升小學數學課堂教學效率。

一、小學數學提問式課堂問題生活化構建

為了對小學生的數學解題能力進行提升，保證數學提問課堂教學質量，需要構建合適的問題內容，引入合理科學的生活化實例對學生進行教學引導，幫助小學理解不同學習階段的數學知識，從而能夠針對矛盾問題進行知識全面探究，讓更多學生意識到數學教學課堂上提問教學的必要性，從而正確看待教師提出的數學問題，積極主動的進行知識探究，實現課堂教學效果優化提升。

比方說，在學習加減法知識內容時，教師可以利用生活中的實例，像是，買蘋果或者文具購物找錢，此類離生活內容較近的題目形式，來構建問題，并且為學生解讀問題意思，然后再讓學生進自主思考，探究問題結果。教師可以讓學生準備一些小木棍，在進行計算時，借助輔助工具的力量探究問題正確答案，讓學生從實踐動手的過程中了解數學學習內容，提升學生的問題研究興趣，實現生活化問題有效構建。

二、優化問題的內容和提問方式

教師在為學生解惑時，需要了解學生的問題探究需要，為避免學生多次重復性錯誤，就采取問題提問的方式，讓學生積累足夠的問題解決經驗，構建合理問題。而合理科學的問題構建需要教師針對學生的學習教材內容以及學生出現問題的地方，對問題提出的方式和內容進行優化，及時完善教學課堂，幫助學生找到更多且高效的問題解決方式。

問題內容的優化需要注意的第一點就是問題的針對性，提出的問題要符合當前課堂教育教學需要，并且能夠利用知識內容對學生的邏輯思維能力進行有效提升，進而實現有效的知識點串聯。問題的有效提出也要把握住時機，在學生遇到實際問題時，為了幫助學生樹立出健全的思維框架，一步一步引導學生進行深入問題探究解決。并且，問題的提出也要注意到趣味性的增強，小學生在學習時將興趣作為了最主要的動力，趣味性問題的提出能夠滿足小學生的興趣，讓學生在更加活躍積極的課堂氛圍上進行數學知識研究。

三、提出符合學生認知水平的問題

小學數學課堂上提問式教學過程中合適的問題構建需要考慮到不同年齡階段小學生的知識儲備，根據具體的教材知識進行問題構建。教師的知識水平與學生不再同一水平，教師需要站在學生的角度進行問題構建，在理解學生學習需要的基礎上設計合適的問題內容，參考自己的知識體驗，了解學生的學習狀態，進而提出學生能夠理解的問題，實現教學課堂有效性。

換位思考的教學思想是教師必須具備的內容，在進行統計知識相關教學時，教師需要考慮到小學生的認知水平，利用小學生了解的事物展示統計知識，像是在賣氣球時，需要根據小學生的認知，進行氣球合理分類，根據小學生的生活閱歷，將知識展示更加簡單可懂，有效提升小學生的學習興趣，實現提問問題的有效構建。

四、對學生進行自主學習培養

小學數學教學課堂上問題構建需要讓小學生主動參與到學習活動中去，對學生進行自主學習能力的培養，進而實現小學生多種數學知識的有效積累好額豐富。教師在研究完教材知識后，利用探究性問題提出，引導學生進行自主知識探究，在講解一些數學解題法則規律時，教師就可以利用探究問題構建的方式，讓小學生通過簡單問題的解決，了解到此類問題的解決規律，發現部分固定法則，進而對小學生的自主學習能力進行有效培養。在問題構建完成后對學生提出，需要給學生足夠的思考時間，讓學生利用已有的知識儲備進行問題探究，更能體現問題構建的價值。

結語：

在小學數學教學課堂上利用問題的合理構建，讓學生得到更多知識，是目前較為有效的一種教學形式，為了更好發揮提問式課堂的教學作用，需要針對問題構建的有效性進行深入探究，實現更多有效問題提出。

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