以“肢體”為途徑，讓語言更“有力”

李攀

摘要：人與人之間的溝通除了口頭表達之外，還可以通過肢體進行信息傳達。以肢體為實現(xiàn)信息傳達的工具，能夠讓人感受到力量感，促使其他人能夠共鳴。在開展英語教學(xué)的過程中，教師也可以適當(dāng)應(yīng)用肢體語言教學(xué)，讓小學(xué)生感受到英語學(xué)科的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促使教學(xué)課堂具有新穎趣味和活躍的氛圍，學(xué)生們學(xué)習(xí)效率更高，教師教學(xué)過程也會更加順利。因此，教師可以在實踐中豐富肢體語言教學(xué)的方式和途徑，打造高效英語教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：肢體語言;小學(xué)英語;教學(xué)探究

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

很多小學(xué)生都玩過肢體游戲，在游戲中一方需要用肢體表達語言，另外一方要猜出其表達的是什么，才算獲得游戲的勝利。在這種游戲里，肢體發(fā)揮著巨大的作用，身體的每一部分都會對我們的生活有著重要影響，尤其是靈活的四肢，如果教師在教學(xué)中可以科學(xué)應(yīng)用肢體語言，不僅有利于教學(xué)課堂的創(chuàng)新發(fā)展，更有利于學(xué)生深度認識肢體語言，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。

一、利用肢體語言彌補口語表達不足

英語學(xué)科作為第二語言學(xué)習(xí)，學(xué)生本就對它有著排斥心理，在開展教學(xué)時往往不集中注意力聽課，在調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣方面，教師可謂是下足了精力，但也不一定能帶動學(xué)生的積極性。這時教師可以嘗試用肢體語言引發(fā)學(xué)生的共鳴。

例如：在教學(xué)PEP人教版小學(xué)英語時，教師可以準備一些有趣的圖片，通過模仿圖片上的動作，讓學(xué)生理解其蘊含的英語知識，教師邊說邊做的場景可以引發(fā)學(xué)生的笑意，一個同學(xué)笑了，那些不注意聽講的學(xué)生就會感到好奇，也會參與到教師教學(xué)課堂中。教師可以伸出手掌上下擺動，并說出sit down， please;教師也可以將雙手放在嘴巴的旁邊裝作大喊的樣子并說出louder，please;在教學(xué)時教師要引導(dǎo)學(xué)生跟著做動作跟著念英語。另外，教師可以讓學(xué)生們成為肢體語言的小老師，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)邀請一個同學(xué)到講臺上利用肢體語言講解一個英語單詞，活躍班級的學(xué)習(xí)氛圍。通過肢體語言的英語教學(xué)能夠豐富傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，為教師順利開展教學(xué)提供了便利。

二、利用肢體語言營造具有趣味性的課堂

肢體語言具有很大的魅力，能夠讓表達對象在表達過程中吸引所有人的目光，讓觀察者留下更深的印象。在開展小學(xué)英語教學(xué)時，面對枯燥無味的教學(xué)課堂，學(xué)生們疲倦又排斥，愛玩的年齡特性讓學(xué)生忍不住自己偷偷搞小動作，教師的單詞教學(xué)質(zhì)量難以提升，學(xué)生們基礎(chǔ)打不牢固，會更加難以融入后面的英語課堂。而肢體語言恰好可以使教學(xué)課堂具有趣味性，通過極強的吸引性，讓所有學(xué)生忍不住觀望，學(xué)生們會對肢體語言教學(xué)的單詞記憶得更加深刻。

例如在講解PEP人教版小學(xué)英語中“hot”和“cold”兩個單詞時，傳統(tǒng)教學(xué)時課堂往往會采用讓學(xué)生反復(fù)抄寫背誦的方式記憶，課堂教學(xué)沒有趣味性，更不具備吸引力，若教師利用肢體語言教學(xué)，通過自己的表情、目光以及動作等表達單詞的意義，讓學(xué)生也跟著模仿，鼓勵學(xué)生去猜想單詞的意思。教師可以提前準備兩個杯子一個放上熱水一個放上冰水，在拿熱的水杯時可以不停地換手，臉部表情相對猙獰一些，嘴里說出“Hot！”而后讓學(xué)生們感受觸碰杯子感受杯子的熱度，緊接著教師可以選擇一名學(xué)生來摸冰的水杯，讓學(xué)生大膽表現(xiàn)，學(xué)生會裝扮成瑟瑟發(fā)抖的樣子，以此表示水的涼，通過有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生們都對英語學(xué)習(xí)有了好奇心，教師這時在講出兩個單詞，并針對單詞的用法進行說明，推動學(xué)生深入學(xué)習(xí)單詞知識。另外，肢體語言趣味課堂還可以通過游戲活動展開，教師可以在合適的時間組織學(xué)生兩兩配合，看哪一組通過肢體語言表達，猜出的英語單詞多，并給予表現(xiàn)最好的一組同學(xué)獎勵，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，推動學(xué)生樹立自主探究英語的意識，提升學(xué)生的英語單詞儲備量。

三、利用肢體語言進行師生有效互動

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的引路人，在教學(xué)課堂發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的興趣愛好，心理狀態(tài)以及學(xué)習(xí)情況等，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，對教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化改良，在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)利用豐富的教學(xué)手段，營造英語文化，帶動學(xué)生的人文素養(yǎng)提升，通過具有藝術(shù)性的教學(xué)手法，增加師生有效互動，讓學(xué)生真正接納教師，主動融入教師的教學(xué)課堂中，確保教師教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

例如：教師在開展實際課堂時，不要光顧著自己表演，而是要讓學(xué)生參與到表演中，教師要和學(xué)生一起演，一起用肢體語言表現(xiàn)英語單詞，尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的，通過一起表演，在互動中了解學(xué)生的情況，打造良好的師生關(guān)系。其次，教師要學(xué)會用自己的眼睛去鼓勵學(xué)生安慰學(xué)生，眼睛可以傳遞出很多的情緒和語言，在學(xué)生表現(xiàn)時出了錯誤會不自覺地看向教師，教師不要用嚴厲或漠視的眼神對待學(xué)生，而是要用包容鼓勵的目光向?qū)W生表達安慰，讓學(xué)生有信心展現(xiàn)自己，讓學(xué)生在表現(xiàn)過程中強化自身的英語口語能力。通過眼神交流實現(xiàn)師生有效互動，降低學(xué)生對英語課堂的排斥感，也便于教師根據(jù)學(xué)生情況進行教學(xué)優(yōu)化。最后，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會使用笑容，肢體語言的課堂本來就是活躍的，學(xué)生們在笑，教師要是不笑，課堂氛圍又會降至冰點，導(dǎo)致教師教學(xué)工作前功盡棄，所以教師應(yīng)當(dāng)放下傳統(tǒng)教學(xué)理念中的權(quán)威意識，真正學(xué)會和學(xué)生做朋友，尊重并包容小學(xué)生，在互動中用笑容回饋學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的溫柔，通過營造和諧的班級氛圍，讓學(xué)生在英語課堂中輕松的快樂地學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在互動時，教師要時刻記得“一個微笑是鼓舞，一個微笑是認可，一個微笑是希望”，用三個微笑拉近師生距離。

結(jié)束語

綜上所述，肢體語言教學(xué)可以提升小學(xué)英語教學(xué)課堂的吸引力，能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。在開展小學(xué)英語課堂時，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生實際情況，做出教學(xué)調(diào)整，合理應(yīng)用肢體語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生鼓勵認可。在用肢體語言講解單詞要展現(xiàn)肢體的生動和趣味，讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的魅力和趣味，強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中提升英語能力，實現(xiàn)英語課堂的高效教學(xué)工作完成。

參考文獻

[1]王錫斌.淺談肢體語言在小學(xué)低年級英語教學(xué)中的作用嘗試[J].考試周刊，2021（46）：91-92.

[2]朱慧.巧用肢體語言提升小學(xué)英語課堂教學(xué)實效性[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（03）：113.