語文核心素養(yǎng)下的多樣化閱讀實(shí)踐研究

摘要：隨著信息化時(shí)代的到來，豐富的閱讀內(nèi)容、多樣化的閱讀方式逐漸地走進(jìn)了學(xué)生的視野。教師要從關(guān)注“語言知識(shí)”轉(zhuǎn)向提升“鑒賞能力”，從注重“閱讀技巧”轉(zhuǎn)向提升“閱讀思維”。結(jié)合部編版教材，探討以語言為抓手、采用多種閱讀方式提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效方法。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);多樣化;閱讀實(shí)踐

初中語文教學(xué)要以語言為抓手，注重思維發(fā)展和提升、審美鑒賞與創(chuàng)造，進(jìn)而理解與傳承文化。教學(xué)中教師要以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，展開多樣化閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在閱讀中沉浸涵泳，實(shí)現(xiàn)真閱讀、深閱讀。筆者結(jié)合部編版初中語文教材所選入的閱讀文本，從設(shè)置多樣化的情境、任務(wù)、評(píng)價(jià)三個(gè)方面，談一談將閱讀文本轉(zhuǎn)化為閱讀實(shí)踐的有效策略。

一、注重多樣化閱讀方式，落實(shí)語言建構(gòu)與運(yùn)用

在閱讀教學(xué)中，教師需要依據(jù)文本的語言、文本的內(nèi)容，選擇一定的閱讀主題，進(jìn)行多樣化的閱讀。不同的文本閱讀的方式各異，教師需要結(jié)合教材、單元的整體設(shè)計(jì)，以語言為抓手，采用多樣化的閱讀方式，推動(dòng)語言的建構(gòu)和運(yùn)用。

首先，依體而讀，構(gòu)建自主閱讀法。教學(xué)中要依據(jù)文本的體裁、特點(diǎn)等采用相應(yīng)的閱讀方法。比如，執(zhí)教七年級(jí)上冊(cè)《金色花》《荷葉·母親》這兩篇自讀文本時(shí)，教師可以根據(jù)詩(shī)歌的文體特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。可以引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)歌的“意象、意境、意脈”三個(gè)特點(diǎn)體悟詩(shī)歌的思想感情。可以依據(jù)不同的文體設(shè)置不同的閱讀方法。閱讀散文一般使用批注法，閱讀議論文一般采用思維導(dǎo)圖法，閱讀小說一般采用故事敘述法等等。在閱讀形式上，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本在教材中的要求采用朗讀法、默讀法、精讀法、速讀法等等。

其次，從“單篇”走向“整本”。在部編版語文教材中有許多經(jīng)典文本的節(jié)選，教師需要準(zhǔn)確把握節(jié)選文本的閱讀目標(biāo)，從而有效地從“個(gè)讀”走向“群文”甚至“整本”。比如，《從百草園到三味書屋》是部編版教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元中的精讀篇目，教師需要抓住單篇文本的語言特點(diǎn)、藝術(shù)技巧，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《朝花夕拾》整本書的閱讀。筆者執(zhí)教時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)魯迅先生在向百草園告別的時(shí)候?qū)懥诉@些語句：“我將不能常到百草園了，Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盤子們和木蓮們！”這段文字中“Ade”為兒童口吻，是德語“再見”的意思，用一種親昵的口吻向自己少年樂園、書屋告別。教師抓住這一興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)了下面問題：“除了‘Ade’這個(gè)詞多次使用，在《朝花夕拾》中作者多次使用反復(fù)的手法，表達(dá)了對(duì)往事的反思，請(qǐng)從整本書《朝花夕拾》的閱讀中找出相關(guān)情節(jié)和語言進(jìn)行品鑒。”學(xué)生依據(jù)節(jié)選文本的內(nèi)容，得出了以下見解：

《從百草園到三味書屋》中“阿長(zhǎng)”是作者最為尊敬的人，“三味書屋”則是作者求學(xué)的起點(diǎn)。《五猖會(huì)》中父親強(qiáng)迫背書，《父親的病》中不斷地凸顯理性父親的消失，整本書作者從“百草園”出發(fā)，不斷地追問自己最終會(huì)走向哪里。

可見，學(xué)生從單篇文本的細(xì)節(jié)出發(fā)，品味語言，探尋單篇到整本書的語言意境，進(jìn)而體悟整部作品的精神實(shí)質(zhì)。

二、設(shè)置多樣化閱讀任務(wù)，落實(shí)思維發(fā)展和提升

在閱讀過程中，思維能力的發(fā)展和提升是重要的語文素養(yǎng)之一。教師需要在有效的任務(wù)中，促進(jìn)學(xué)生不斷研究閱讀的興趣和欲望，幫助學(xué)生構(gòu)建一定的閱讀圖式。

設(shè)置真實(shí)的情境，創(chuàng)設(shè)有效的閱讀任務(wù)，落實(shí)思維發(fā)展和提升。在語文閱讀中，情境是指能夠觸發(fā)和深化學(xué)生思考的文本的語境或者時(shí)空條件。教師需要注重設(shè)置多樣化的、豐富真實(shí)的情境，有效地讓學(xué)生從舊知走向新知，開啟閱讀的思維之門。比如，在學(xué)習(xí)自讀課文《一滴水經(jīng)過麗江》一文時(shí)，筆者圍繞麗江的詩(shī)情畫意，設(shè)置了以下的情境任務(wù)：“1.暑假來臨，你和你的同學(xué)們將要去麗江游玩，作為領(lǐng)隊(duì)的你為了讓同學(xué)們更加了解麗江，創(chuàng)作了一份‘麗江，歡迎你’的主題海報(bào);2.為了讓學(xué)生積極參加本次研學(xué)活動(dòng)，請(qǐng)結(jié)合文本的內(nèi)容，繪制麗江游覽圖;3.圍繞文本的語言，選取體現(xiàn)麗江精神特質(zhì)的元素，為游覽麗江寫一寫解說詞，200字左右;4.請(qǐng)你以導(dǎo)游的身份介紹麗江。”作為自讀文本，學(xué)生有效地圍繞情境進(jìn)行篩選、概括，形成一定的閱讀圖式。比如，學(xué)生圍繞情境任務(wù)3仔細(xì)閱讀，從而體悟作者崇尚和諧共融的生態(tài)理念。可見，學(xué)生在這種情境化學(xué)習(xí)任務(wù)中閱讀，其思維不斷從文本向外發(fā)散，從而有效地形成整體的閱讀圖式。

總之，閱讀是一個(gè)思維活動(dòng)的過程。在閱讀教學(xué)中，教師需要強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“學(xué)中思”。教師需設(shè)置真實(shí)的閱讀情境，以任務(wù)為閱讀載體，讓閱讀有法可依、有路可循。在此基礎(chǔ)上，教師需要采取多樣化的閱讀活動(dòng)，形成項(xiàng)目化閱讀模式，從而幫助學(xué)生走進(jìn)文本的時(shí)空，喚醒情感體驗(yàn)，讓單一的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性的閱讀實(shí)踐。

三、注重混合式讀寫實(shí)踐，落實(shí)審美鑒賞與創(chuàng)造

閱讀和寫作是一對(duì)孿生姐妹。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀感知走向?qū)懽鲗?shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

注重創(chuàng)意化的讀寫實(shí)踐，落實(shí)審美鑒賞和創(chuàng)造。教師需要有效地運(yùn)用閱讀文本，聯(lián)動(dòng)課內(nèi)和課外，進(jìn)行閱讀多元的鑒賞、寫作理性的創(chuàng)造。比如，在部編版教材中有許多思鄉(xiāng)懷人的詩(shī)作，教師可以展開“思鄉(xiāng)懷人詩(shī)”的專題讀寫實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從不同閱讀角度入手學(xué)會(huì)鑒賞古詩(shī)詞。筆者在進(jìn)行此專題閱讀的時(shí)候，要求學(xué)生完成以下讀寫任務(wù)：1.搜集有關(guān)思鄉(xiāng)懷人的古詩(shī)詞，列舉出古詩(shī)詞中的意象，請(qǐng)用畫筆為古詩(shī)詞進(jìn)行構(gòu)圖，并且為其起一個(gè)雅致的名字;2.寫一寫這些文本中的主人公思鄉(xiāng)懷人背后的故事;3.假如你是學(xué)校文學(xué)社編輯，請(qǐng)以自己選取的古詩(shī)詞設(shè)置專欄，并且為每個(gè)專欄寫一篇300字左右的小序。4.選擇思鄉(xiāng)懷人詩(shī)中的一首，圍繞其意境，將其轉(zhuǎn)化為視頻腳本;5.以“月是故鄉(xiāng)明”為主題，寫一首詩(shī)歌。這種閱讀方式從單一的知識(shí)記憶轉(zhuǎn)化為知識(shí)的運(yùn)用，不斷讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、深入地分析詩(shī)歌的特點(diǎn)，體悟思鄉(xiāng)懷人詩(shī)的意境和情感。比如，有的學(xué)生圍繞上述任務(wù)形成了以下文字：

人生的每一個(gè)岔路口或多或少會(huì)有一場(chǎng)不得已的離別。抽不斷的流水，扯不斷的相思。無論是壯志難酬、懷才不遇的文人墨客，還是一心報(bào)國(guó)、馳騁沙場(chǎng)的忠君將士，亦或是纏綿不絕、兒女情長(zhǎng)的情人戀人，看著他鄉(xiāng)之月，聽見戍角之聲，難免會(huì)借酒消愁、吹笛思鄉(xiāng)。

總之，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要變學(xué)生“被動(dòng)獲取”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)收獲”，不斷開展多樣化閱讀實(shí)踐，進(jìn)而真正提升其閱讀水平，提升其語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]李凌云.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：整本書閱讀策略探尋[J].中學(xué)語文教學(xué)，2020（5）.

【基金課題：本文系福建省三明市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2020年度課題“語文核心素養(yǎng)下的多樣化閱讀實(shí)踐研究”的研究成果之一，課題編號(hào)為JYKT-20070】

作者簡(jiǎn)介：謝水庭（1974— ），男，福建省寧化縣第五中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z文閱讀教學(xué)。