構建小學數學生活化教學課堂的有效途徑探索

程海濤

摘要：數學知識源自于生活，又應用于生活，數學與生活之間本就有著密不可分的聯系。教師基于生活視角開展小學數學的教學，不僅能夠最大程度降低數學知識存在的抽象性帶來的學習難度，還能夠有效培養小學生在生活中發掘數學知識的技能。本文，將從生活化教學方法的角度出發，簡要探究構建小學數學生活課堂的有效途徑，以供相關人士參考取用。

關鍵詞：小學生;數學知識;生活化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

小學作為學生學習成長的關鍵加速時期，在此時，小學生不僅頭腦智力發育速度加快，對于各類文化學習的需求也在不斷增長。教師于此階段，僅采用傳統板書文字的形式進行授課，非但難以提升數學教學的效率與質量，甚至還會抑制小學生學習數學知識的積極性。為了有效解決這一問題，教師更加需要提高對生活化教學法運用的重視，并通過生活游戲、生活分析以及生活探索等方式，不斷優化小學數學教學的氣氛，進而，助力小學生數學學習興趣的培養與數學學習能力的發展。

一、巧設生活游戲，煥發學習活力

喜歡做游戲是每一名小學生的成長天性，他們在做游戲時不僅有著靈活的思維，還具備著不竭的動力。巧設生活游戲便是教師以此特性作為教學的切入點，通過深度融合的方式，將現階段的數學知識與備受小學生喜愛的游戲項目進行整合，并讓小學生以做游戲的形式進行學習。這一教學手段不僅有助于活躍數學課堂的學習氣氛，還有助于凸顯數學知識學習的樂趣，進而煥發小學生的學習活力。

例如，教師在教學“混合運算”這一課程時，可以選用“趣味搶答”的游戲作為教學的載體。此一游戲，教師負責提問與計分，小學生負責計算與回答，率先得出正確答案的小學生獲得一分，最先累積七分的小學生獲得游戲勝利。如，“孩子們，請問55-45+65等于多少呢？”教師給出難度較低的第一題。小學生A進行搶答：“老師，這題等于75。”“很好，那么第二題是155-80+44等于多少”教師計分后給出難度較高的第二題。小學生B則表示：“……”教師選用小學生在生活中喜愛的游戲項目作為授課的手段，既能夠達成現階段的教學任務安排，還可以切實引發小學生的學習興趣，提升小學生課堂學習專注度的同時，增長學習效率與質量。

二、組織生活分析，幫助理解知識

數學知識本身存在較強的抽象性，教師僅依靠板書文字的方式進行授課，難以保障所有小學生都可以將之理解、參透。為了增強小學生知識掌握的程度，教師可以通過生活分析的形式進行授課。這一教學手段主要是指教師根據現階段的教學需求，將具體的生活元素帶入到教學環節當中，讓小學生以分析生活事例、解析生活現象等形式探尋其中包含的數學知識，并在此一環節中，逐步提升小學生對當前數學知識的理解。

例如，教師在教學“長方形和正方形”這一課程時，可以將生活中極為常見的事物帶入到授課過程中。該課程的重點是讓小學生了解“長方形、正方形”的定義，知曉其在生活中的表現形式。因此，教師在授課時需要先行闡釋二者的概念，讓小學生知曉何為“長方形”、何為“正方形”。而后，教師可以將具體的生活事物引入到講解的環節中，如，長方形的紅旗、數學課本、窗戶;正方形的魔方、鏡子、墨水盒等。教師在舉例、展示的同時，還可以通過適當地提問引發小學生的思考，讓小學生自行判斷生活中還有哪些事物屬于“長方形”或“正方形”。教師借助生活中客觀存在的事物作為教學的載體，既能夠將抽象的數學內容變得具體，還可以幫助小學生理解當前的知識，進而夯實小學生對圖形知識的掌握。

三、拓展生活探索，豐富知識儲備

拓展生活探索顧名思義，即，教師將教學的內容延展至生活當中，聯動生活中多元且優質的素材作為教學的載體，讓小學生通過課外探索的形式來獲取數學知識。這一教學手段不僅有助于打破小學生受教材課本局限的學習眼界，還有助于擴大小學生的數學知識學習范圍，豐富小學生數學知識儲備的同時，促進其全面知識基礎的塑造。

例如，教師可以利用教學之余的時間，帶領小學生觀看數學相關的教育節目。如，數學紀錄片《生活中的數學》、《數學大謎思》等，該類型的節目極具客觀性，講述數學內容的同時，還高度詮釋了數學知識與生活之間存在的聯系。又如，名師、名校公開課視頻資料，該類型的節目則更具針對性，可以更為有效的深化小學生對現階段課內知識的理解。教師選用課外素材作為數學知識教導的材料，既能夠滿足小學生日益增長的數學知識需求，還能夠拓寬小學生的數學知識學習渠道，進而在豐富、多元的課內數學內容探索中，逐步塑造小學生堅實的知識功底與完善的學習思維。

總而言之，生活化教學法的運用不僅有利于提升小學數學教學所產生的實際效果，還有利于優化小學生的學習體驗，讓小學生可以更為積極主動地進行學習，助力小學生數學學習成績增長的同時，逐步構建小學數學生活化的教學課堂。

參考文獻

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