淺析初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用

謝國深

摘 ?要：作為初中教學的重要組成部分，道德與法治教學對于學生正確世界觀與人生的樹立有著積極的推動作用，對此，教師要加強重視?；诖耍疚氖紫确治隽私虒W模式的優(yōu)勢，在此基礎上提出加強學習內容與生活的聯(lián)系和為學生創(chuàng)設生活化的情境兩條有效策略，希望能給初中道德與法治老師一些提示。

關鍵詞：初中;道德與法治;生活化教學;實際運用

引言

將生活教學模式應用到初中道德與法治的課堂上，能夠降低道德與法治知識點的難度，便于學生更好地理解，并積極參與到社會中，從而形成良好的思想品格與法律素養(yǎng)，逐漸擁有解決生活各種問題的能力，為日后成為優(yōu)秀的建設者提供良好的道德基礎。作為塑造學生良好品格的指導者，初中道德與法治教師要意識到開展生活化教學活動的價值，意識到培養(yǎng)學生法治思想的重要性，在實際教學中通過多種途徑探索開展生活化教學模式的有效途徑，以便能提升學生的參與度，便于他們以積極的態(tài)度面對初中道德與法治內容的學習。

一、加強學習內容與生活的聯(lián)系

初中道德與法治中的內容，是對現(xiàn)實生活經驗的凝練。部分初中學生理解能力不夠，就會在學習中頻繁產生泄氣情緒，這非常不利于學生學科核心素養(yǎng)的提升，也不利于他們實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。為了改善這種情況，教師可以將學科知識與生活化元素緊密地聯(lián)系起來，讓學生通過借助于自身較為熟悉的生活化元素，去理解較為深刻的道德與法治教材中的重難點，以便能提升他們學習的積極性，促使其朝著更為優(yōu)秀的方向努力，為日后成為合格的建設者奠定牢固的法治基礎。

比如在學習《社會生活離不開規(guī)則》時，這節(jié)課的重難點是需要學生理解秩序的價值，并自覺尊重公共秩序。眾所周知，社會秩序是對人們不良行為的規(guī)范，它希望通過這樣的方式能夠杜絕人們不良行為的發(fā)生，從而營造出一個和諧友好的社會環(huán)境。閱歷相對較淺的初中學生未必就能意識到這一點，所以部分學生覺得社會秩序是對個人的約束，因此抱有遲疑態(tài)度。為了改善這種狀況，教師可以引入生活化元素。比如借助于多媒體技術向學生播放學生井然有序地進入校門的圖片、人車各行其道的圖片、疫情期間眾人認真排隊做核酸檢測的圖片等，然后請學生思考如果人們沒有遵守社會規(guī)則會怎樣？

對于這個問題，學生多半會回答：如果學生沒有井然有序地進入校門，而是一窩蜂地沖進去，那么勢必會造成校門口出現(xiàn)擁堵現(xiàn)象，最終可能會影響到學生上課。至于其他場合，也都會帶來不同程度的混亂，最終導致較為嚴重的后果。經過以上的討論，學生就會明白我們的生活是需要秩序的，也許這會給許多人帶來不便，但唯有這樣人們才能生活得更安全。等學生對秩序的概念有了大致的了解，教師可以引導學生思考，為了保持良好的秩序，學生應該怎么做？教師可以從道德、紀律等方面引導學生對該問題進行闡述，至于闡述內容以學生在學校中的生活為主即可。這樣的討論與講述有助于學生加深對社會秩序的理解與認識，并實現(xiàn)從思想方面到行為方面的內化，這對于他們日后形成良好的品格是極為有利的。最后為了強化學生對重難點的認識，教師可以引入社會上較為普遍的現(xiàn)象組織學生討論，比如有人認為只需要做出“禁止在動車上吸煙”即可，而無需罰款，對此你的看法是什么呢？除了罰款等措施外，你有什么好主意可以讓動車上的乘客遵守規(guī)則呢？通過這樣的探討學生就會明白，規(guī)則如果僅僅是制定而沒有采取有力的措施進行維護，那么其作用是無法充分發(fā)揮出來的。此時，學生對于不遵守社會規(guī)則而受到懲罰的現(xiàn)象將會有所理解，覺得這不是維護人員多事，而是為了保護更多人的安全而制定的，因此需要加強執(zhí)行的力度。而作為中學生的他們，需要給予維護人員最大程度的支持。

二、為學生創(chuàng)設生活化的情境

生活化情境是激發(fā)學生學習興趣，提升學生學習效果的有效舉措。初中道德與法治教師需要意識到，單一的講述方式雖然能幫助學生獲取教材中的知識，但沒有變通的初中課堂容易讓學生失去學習的積極性，從而對道德與法治知識產生抵觸情緒，這非常不利于學生學科核心素養(yǎng)的有效提升。因此需要做出適當?shù)母淖兣c調整，以便道德與法治課堂的德育作用得以充分地體現(xiàn)，對學生形成良好的熏陶與感染，促進其克服懶惰、厭學等不良情緒的影響，朝著更加優(yōu)秀的方向努力。為學生創(chuàng)設生活化情境的舉措，則可以幫助教師達成這一教學目標，因此教師要加強對這種教學模式的有效運用。

比如在學習《合理利用網絡》時，這節(jié)課的重難點是希望學生能夠正確認識到網絡的弊病，并知道如何的預防，最終加入到傳播網絡正能量的隊伍中。部分學生對于網絡的優(yōu)勢是較為理解的，而對弊端則難以理解。為了解決這個問題，教師可以實施情景劇教學，讓學生以小組為單位，根據(jù)“合理利用網絡”這個主題進行各種劇情的編排與表演。至于劇情內容，可以是說明網絡的優(yōu)勢，也可以說明不合理地使用網絡會造成的傷害。期間，教師可以請學生參考教材中的內容。這種將枯燥知識變成生活化的情景劇教學的方式，既可以讓學生在編排與表演的過程中，對所學到的道德與法治知識進行有效的梳理，為提升學習效果創(chuàng)造有利的條件;又能促進學生主觀能動性得以充分的發(fā)揮，從而營造出和諧友好的課堂氛圍，便于學生更好地成長。

三、結語

綜上所述，生活化教學模式對于初中學生的影響是較為明顯的。作為推動學生形成良好品格的指導者，教師需要根據(jù)學生的實際情況與教學內容，在道德與法治課堂上適當引用生活化元素，以便能調動學生學習知識的熱情，從而以更加積極的態(tài)度參與到學習中。

參考文獻：

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